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《一个小村庄的故事》教学反思
马红彦
《一个小村庄的故事》是九年义务教育人教版六年制小学语文第五册的一篇精读课文。课文通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，周围环境遭到严重的破坏，最后受到了大自然严厉的惩罚——整个小村庄都疲咆哮的洪水卷走了，告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡，否则，就会受到大自然的惩罚。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。为了突出这两点，我在教学设计中主要突出了以下几点：
一、抓重点词，培养学生理解并积累词语的方法。
词语教学是语文教学的重点，我以两组词为主线，将课文内容分为“先前”和“后来”两部分，为了培养学生养成理解词语和积累词语的方法，我设计了图片、视频、利用生活经验理解词语的环节，并及时引导学生积累课外词语，总结积累词语的方法，学生说出了阅读课外书、查词典等方法，为今后的词语积累奠定了基础。
结合文中的重点词语教给学生理解词语的方法是我这节课词语教学的一个重点。如，“咆哮”一词引导学生查词典或工具书理解，并借助视频和上下文选择“咆哮”在本文中的意思；“裸露”一词，先引导学生区分“裸”和“裹”的字形，再借助图片理解“裸露”的意思；“拎着”一词通过做动作理解；“扩大”一词借助图片一点一点放大理解，使学生掌握了一些常见的理解词语的方法。
二、 创设情境，指导学生有感情地朗读。
课文第一自然段描写小村庄早先的样子，运用了一些四个字的词语，读起来非常优美。教学中，我将“森林郁郁葱葱、河水清澈见底、天空湛蓝深远、空气清新甜润”出示在课件上，引导学生边读边想象小村庄的美丽景色，然后，直接转入最后一个自然段的朗读，读了“裸露的土地、咆哮的洪水”，创设情境，将学生的感情又愉快转入伤心，再带着这样的基调阅读课文4——5自然段，学生的情绪由愉快转为生气，为后面探究小村庄消失的原因，定好了朗读的基调。当学生读到“一年年，一代代，山上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”时，学生的心情就会你因为人们的乱砍滥伐而感到伤心，甚至是气愤。
三、学贵有疑，引导学生带着疑问学习。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”课文无非是个例子，借助课文，激发学生学习的欲望，教给学生学习的方法，才是最重要的。本课教学中，导课时，我出示了一把斧头，接着又出示了一把把斧头，学生产生了大大的疑问，让学生带着强烈的探究欲望进入了本课的学习，接着，我以学定教，引导学生先读第一自然段，借助词语了解小村庄早先美丽的样子，再读最后一自然段“什么都没有了”，再次质疑“这么美丽的小村庄为什么会消失了呢？”进而转入本课重点段2——4自然断的学习中。学生带着疑问，学起来自然就积极主动了。
四、文道统一，适时渗透环保教育。
《一个小村庄的故事》具有很强的时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，是一篇培养学生的环境保护意识，热爱我们绿色家园的力作。在这一环节的教学中，学生通过课文的学习，已经认识到了乱砍滥伐的危害，增强了学生环境保护的自觉意识，第二课时让他们写环保标语，把他们学到的知识及想法很好地迁移到身边的人和事上，增强学生保护生态环境的意识，做到了文道统一。学生们学得轻松，且有所获。在这样的教学活动中，学生们不仅做了学习的主人，也进入了做环保小主人的情境。
在悉心聆听了专家及各位同仁的的点评后，我也感到了教学中还有很多不尽人意之处，认真反思这节课，自己在教学理论方面的给养还不太及时，没有站在课改及课程的角度上去权衡考虑本课教学，在学生能力的培养方面也还有所欠缺。为了完成课堂教学的各个环节，真正让学生深入文本充分阅读的时间还不够充分，教师指导学生有感情的朗读在第一自然段的感悟中较充分，但留给后半段内容的朗读感悟的时间较仓促，归其原因，在字词教学环节中，有些冗繁拖沓，如可将带拼音认字的环节直接去掉，在上课过程中，还不能游刃有余地脱离教案，及时捕捉学生思维的火花，这些将在以后的教学中逐步完善，我将遵循“教为主导，学为主体、训练为主线”的教学原则，积极构建有效课堂，使我的语文课堂教学更有效，使学生能在主动参与中获得语文基础知识，培养语文学习的能力。