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构建充满生命活力的课堂教学
                              ――用新理念指导数学教学的几点体会
基础教育课程改革倡导的是“以人为本”、“以发展为本”的教育理念。其中，实现教学方式和学习方式的转变，关注学生的学习过程，促进学生创新意识与实践能力的发展是新课程的重要目标之一。具体落实到数学课堂中就应体现这样的基本理念：即突出基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这样的发展目标。作为教师在教学中如何实现这个目标呢？
一、在主动具体的教学情境中感悟数学
1、围绕生活实际设计数学活力。
根据学生认知的最近发展区，为学生提供丰富的背景资料。从学生感兴趣的实情、实物、实事入手，采用讲故事、做游戏、模拟场景、表演、比赛等形式创设主动有趣的情景，激发学生自主学习和积极探索的欲望。例如：在教学“比较大小”一课时，紧密联系学生的生活实际，设计了“拔河比赛”活动，在具体的比赛情境中掌握怎样比较大小，学生的兴致异常高涨。在比赛中，他们发现两队人数不一样，一队多一队少时，提出赛场上要公平竞争，两队人数应该同样多。于是在解决人数问题上学生想出了四种方法：A 兔队去掉1人，鸭队上来1人；B 兔队去掉2人；C 鸭队上来2人；D 兔队去鸭队一个。面队这四种方案，学生仍有分歧，各抒几见。但令人欣喜的是，这样生活化的数学活动让学生不断地发现问题、解决问题，学会了如何比较，掌握了方法，发散了思维，在亲自参与实践中进一步感悟数学。
2、在活动中实现学习方式的转变。
新课程强调体验性学习、学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，用身体去亲身经历，用心灵去感悟、体验，其中一个重要理念就是 为学生提供“做”数学的机会，在具体的操作、整理、分析和探索交流活动中，获得广泛的数学活动经验，使学生的智慧受到挑战，从而实现有效学习。例如在“11―20各数的认识”的数学中，要让孩子们在动手操作、自主探索、合作交流中完成教学目标。发给每个小组数量不同的别针。在数别针过程中认识11――20各数，让学生亲身经历抽象出数是过程，同时还要说出数别针的方法。每个孩子都全身心地投入到活动中，按自己的想法去数别针，有的学生说：“可以两个两个地数。”另一个却说：“一个一个数的，不能数错啊！”有的同学说：“数出10个别针放在一起，再数其他的”，还有的同学用一种方法数 ，用另一种方法检查……每一个小组都能拿出多种数别针的方法，全班同学的思维达到了高度活跃的状态。学生们在互相交流中、在思想的碰撞中感受了不同的方法，对自己的方法进行了反思、评价，提高了学生的数学思维能力。
二、在兴趣培养及习惯养成中体验数学
课程功能的转变是本次课程改革的具体目标之一。其中情感、态度、价值观的培养被突出地加以强调。在数学学习过程中，应始终关注学生是否有浓厚的兴趣、积极良好的体验、主动参与的态度和形成正确的价值观，这是第一位的，最终的落脚点是促进学生的发展。为实现上述目标，要在以下几个方面寻求突破：
1、形成积极体验
在数学教学过程中培养学生产生浓厚的学习数学的兴趣，形成积极的情感体验是学好数学的基础，对小学剩来说十分重要。因为数学比较抽象、枯燥，容易让人产生厌倦是心理。所以在数学中要运用不同的教学模式，采用不同的手段，创设不同的学习情境，丰富学生对数学的感受 。引发积极的情感体验，让学生在学习过程中体验成功、树立自信，并产生学好数学的愿望。在教学“位置”一课时，从“摸鼻子”的游戏中引入教学，让孩子们运用本课的重点内容――方位词指挥、帮助被蒙住眼睛的小朋友摸到鼻子；有设计“击鼓传花”这一环节，进行巩固提高，达到熟练程度。这样巧妙地把知识和游戏融合在一起，使孩子们的注意力高度集中，对数学产生了强烈的好奇心和求知欲。
2、注重良好的学习习惯是学生可持续发展的源动力。特别是在学生的起步阶段，在学习常规方面进行严格规范、细致指导、耐心培养就显得十分重要，这是使学生学会学习、形成学习能力的基本保证，是改变学习方式的重要前提。
3、促进数学思考
数学教学还有一个重要的任务，即把 其特有的思考方法以及数学思想渗透给学生，提高学生的数学修养，使学生学会用数学思想、数学眼光分析解决实际问题。能解决的旧问题的过程，这样能促进学生转换思想方法的形成，并培养学生思维的灵活性、变通性。
三、解读教材，在有机整合和知识重组中呈现数学
新课程实施的一个突出变化就是教材不再是教学的唯一依据，不再占绝对的主导地位。而是倡导教师依据自己所追求的、想要达成的目标，以及学生的实际状况，对教材内容进行选择、重组和再创造，自由获取信息，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。
1．有机整合
在教学“11－20各数认识“时，课前了解到学生都能准确地数１００以内的数，于是把相关内容合并为“两位数的认识“；教学“位置与顺序“时，把“上下、左右、前后“三课时的教学内容合并在一起进行教学，因为这些方位词都是相对而言的，把“左右“训练作为重点，同时强化“上下“和“前后“的理解。这样对教材处理后，学生能整体感知教学内容，能在学习的过程中加以区分、比较，所以都取得了非常好的教学效果。
２．恰当取舍。
在设计“一个数比另一个数多几（或少几）“一课时，感觉到教材提供的素材不够直观，于是根据需要，重新选择设计了一个更有效的情境来展示数学问题，通过观察实物（长绳和短绳）－－提出问题（若把长的那部分留下来，应怎么办？）－－解决办法（孩子们提出把“和短绳同样长的部分“剪掉）－－感悟道理（从中感受到了为什么要用减法计算的道理）。抽象的问题瞬时得以解决，提高了课堂效率。
四、转变角色，在师生民主平等的交流中探讨数学
新的课程理念强调教师的角色要发生根本性的转变，即由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向“平等中的首席“，变不平等的“家长式“师生关系为“学友式“的民主、平等、和谐的师生关系，使教学过程真正成为师生交往、共同发展的互动过程。因此 ，在教学中要为学生的学习创造一个良好的课堂心理环境，营造一种有着极强的亲和力的学习氛围，通过和学生聊天、交朋友、与同学共同分享自己的感情和想法，拉近师生间的距离，构建民主平等的师生关系，以实现真正意义上的教学互动。
1．尊重学生，赏识学生，做一个促进者。
2．帮助学生，激励学生，做一个引导者。
新课程实施以来．，最突出的感受可以用如下八个字概括：即变化、挑战、创造、完善状。教育理念的变化、教师角色的变化以及教学方式的变化给广大教师带来机遇和挑战，需要不断地自我学习，自我完善，才能适应新课程的需要。