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重建课堂音乐教学评价机制
一、 案例背景
新的课程标准根据音乐学科的特点在教学理念、课程目标、教学内容与方法等方面有了极大的创新，为音乐教学的改革注入了活力和科学的标准。音乐教学方式、学习方式和评价机制的改变是音乐新课程的一个突出特点，具体表现为由传承、传授、讲解、灌输转变为参与和体验，合作与交流，在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观方面得以全面的实施（三维一体）。
经过教学实践和调查发现，在小学音乐课堂中存在着这样一种现象：低年级学生在音乐课堂中充满着生命的活力，在学习习惯、学习兴趣方面，能积极参与各项音乐活动，并能自信、大胆地上台表演，充分享受音乐带来的乐趣。但随着年龄、年级的增长、升高，学生学习音乐的兴趣呈现递减的趋势，在开展音乐活动时，很多学生处于一种被动的状态。为什么会出现这种现象呢？原因是多方面的，有教师教育观念的原因，也有教学内容、教学方法的原因，其中较为突出的原因是对学生的评价问题。小学音乐教学中传统的学生评价方法通常是以“考试”代替评价，具体如表一：
表一：小学音乐教学传统的评价方式与方法
评价方法
学期末学生每人唱一首歌，有特长的学生表演一个器乐作品，中高年级的学生再用闭卷的方式完成一张音乐理论试卷。
评价内容
侧重音乐知识与技能及表演、考试内容。
评价标准
只有一个共同的一百分标准。
评价功能
横向比较，对文化视野的拓展、渗透无心顾及，侧重鉴定功能。
评价过程
重结果，轻过程，忽视聆听、欣赏、感悟等“过程”，忘却了“过程”本身就是一种“结果”的特殊的表现形式，学生自主学习的作用被抹杀。
评价效果
少数同学得到高分，获得成功感、满足欲，而绝大多数同学都成为了失败者，自尊心、自信心受到了伤害，使学生在整个学习过程中带来了沉重的精神负担和心理压力，失去对音乐学习的兴趣和接受同等艺术教育的机会。
这种缺乏人文关怀的评价，称之为“传统评价”。
音乐课改的理念提出淡化知识技能因素，强调音乐教学是非音乐专业的音乐教学活动，强调审美为核心。强调学生情感的体验与音乐实践的过程，强调改善学习方法、内容和学习评价，强调个性的形成和人格塑造。评价方式强调过程与结果的统一，质与量的结合。音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼与评价的教育、激励与发展的功能。通过科学的课程评价，有效的促进学生的发展。强调学习（生生、师生）评价是音乐教学过程的重要环节之一。
表二：新课程倡导的学生评价方式与方法
评价方法
评价方法多样化，如：生成性评价与终结性评价相结合；定性评价与定量测评相结合；自评、互评、师生互评相结合等等。
评价内容
除音乐知识与技能外，更注重情感态度与价值观、学习过程与方法。
评价标准
标准分层，学生可根据标准要求结合自身情况确定适合自己的目标。
评价功能
纵、横交错比较，侧重激励、生成、促进、发展的评价功能。
评价过程
既过程，又结果，考虑过程与结果的内在关系。
评价效果
让每位学生获得成功的体验与喜悦，对音乐学习充满自信和信心，审美意识得到培养。
那么什么是发展性学生评价呢？发展性学生评价是指依据一定的教育目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程，它的核心思想在于促进学生的发展。发展性学生评价是对学生充满人文关怀的评价，它从人文的角度出发，关注学生的健康成长，让学生提高学习的兴趣，享受学习的快乐，提高终身学习音乐的能力，进而实现可持续发展的人生之路，因此，把发展性评价又称为“互助式评价”。
互助式评价与传统的学生评价相比具有明显的优势，更符合二期课改的理念和新课程标准要求。依据新课程实验要求，我们在音乐课堂中进行了尝试。
一、 互助式评价的实施
（一）、实施互助式评价对教师的要求：
要实施互助式评价，教师教育理念必须先行，教师必须转变传统的评价观念，教师的角色更应转变，树立以下四个新的教育理念：
1、 生生、师生人格平等的理念
在传统评价中，教师往往不自觉地把自己放在“主宰者”的位置，居高临下的“俯视”着学生，学生应有的个性和人格意识被淡化。互助式评价要求教师必须先转换自己的角色意识，从评价的“主宰者”变为“学生平等的对话者”。因为从生命的角度来看，师生之间是完全平等的，不应当有贵贱、主从之别。评价只有在人格平等的对话中推进，才能调动学生的主动性和积极性，取得良好的效果。
2、 以学生发展为本的理念
互助式评价强调以学生发展为本的思想，建构个体发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体为主的精神，以促进每个个体最大可能地实现其自身价值。在评价中要注意面向全体学生，并把学生的发展作为根本目的，使之贯穿在评价过程的始终。在评价的技术手段上要有利于学生全面素质的发展。
3、 面向多元的理念
互助式评价强调面向多元，这里的多元包含两层含义：第一、每位学生都具有多种智能，独特的表现形式。第二、每位学生在智力、能力、兴趣、爱好、价值观等方面都有着明显的差异。互助式评价正视这种差异的存在，因此，评价主体、评价标准、评价方法等都是多元的。
4、 评价与教学过程并行的理念
互助式评价强调评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成学科任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，应贯穿于教学活动的每一个环节。
（二）实施互助式评价的策略
音乐教学评价存在诸多问题，新的教学评价体系跟不上形势的发展，主要表现为：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价单一，忽视对实际能力、学习态度的综合考查；评价方法过于注重量化；评价技术落后，强调对结果的评价，忽视对过程的评价等，教育教学评价相对滞后。如何有效的建立、完善、实施互助式评价是当前音乐教育重中之中。
1、评价主体互动，让评价更富人性魅力
评价主体互动是指教师、学生、他人都是平等的评价主体，评价过程是主体间的双向选择、沟通和协商的过程，一改传统评价中教师一人说了算的做法，让学生从被动的、被评价者的地位中解放出来，成为评价的主人。评价形式为外部评价和内部评价相结合，尤其要重视内部评价，即自我评价，因为较高的自我评价能力是自身得以健康和谐发展、自我潜力得以充分挖掘的保证。
在互评过程中，发现学生评价以往批评性评价见多，如“某某同学唱得不好听”、“某某同学节奏错误”等等，为此，被评价的同学由于常常受到批评性评价，久而久之，形成“恶性循环”，自信心越变越弱，胆子越来越小，直至在教学活动中不愿参与互动、表演。这样的评价法非常不利于学生的发展。通过建立互助式评价，在进行评价时经常采用赞赏性评价，同时引导学生在评价时也能采用赞赏性的评价。如一个同学表演完后，让其他同学评价一下，“他什么地方做得很好，值得大家学习？”这样，把同学的“批评性评价”引到“赞赏性评价”中去。被评价的同学由于受到同学和老师的鼓励，增加了获得成功的体验，学习的积极性进一步增强，激励学生不断在肯定中发展。平时在每节音乐课中都开展一些简单的评价活动，学生的胆量越来越大，参与评价的积极性和评价水平越来越高。同时通过评价，加深了师生、生生之间的感情，培养了良好的团队合作精神，使评价增添了人性魅力。
2、音乐会表演法，让评价更具生活情趣
富有情趣的考试具有较强的吸引力和感染力，它不仅能引发学生进入特定的情境，且能激起他们参与考试的兴趣、营造愉快和谐的考试氛围，卸掉考试的心理负担。用音乐会演出的方法来取代传统的考试就是一种很好的方法。具体操作方法：学期初教师告诉同学期末要召开班级音乐会，要求人人参加，学生可以根据自己的爱好、特长，自选内容、自选表演形式（歌曲演唱、歌舞、器乐演奏、音乐剧表演等）、自选合作演出伙伴、自选节目负责人、自选时间排练、自选节目主持人和学生评委。演出时邀请班主任和科任教师、家长也来参加音乐会的演出和评比工作，并由他们担任颁奖佳宾。评委根据每个节目不同的特色分别评出最佳创意奖、最佳演唱奖、最佳演奏奖、最佳表演奖、最佳导演奖、最佳组织奖等多种奖项。教师还可以把各班最有特色的节目选出来，全校组成一台戏，利用“六一”儿童节等节日向社会各界和全体家长汇报演出。这种以演出取代考试评价形式深受学生的欢迎，它为学生提供了一个充分展示自己艺术才能的舞台，激发了学生学习的热情，营造了和谐、团结的评价气氛，培养了学生的合作能力和交往能力，同时使评价更具有生活情趣。
3、音乐档案袋，让评价更具有全程性
《音乐课程标准》指出：“音乐课程评价应有利于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展。”建立音乐档案袋是一种很好的方法，它一改传统评价“一歌”定成绩的只重结果不重过程的做法，可以全面记录学生音乐学习和探索的过程，并从不同阶段的回顾和对比中把握学生的进步和发展，帮助学生对自己的音乐学习过程进行思考，激励学生不断的发展。艺术档案的内容为：我的简历（班级、姓名、爱好、照片），与音乐有关的学习资料、学习内容，学生参与内容，如歌谱、图片等相关学习资料，以及“我的歌声”、“我的评价”（如自评与互评）、“我的创作”（如学生自制的打击乐器、编创的歌词、歌曲、音乐小评论等）。另外，学生参加社区少先队员队部活动的照片、获奖证书、每学期自己音乐学习评价单等等，也一起存入学生的“音乐档案袋”。在此，尤其要关注“我的歌声”一栏目，因为音乐是感情的艺术、时间的艺术，稍纵即逝，所以我就用录音机（有条件的学校也可以用摄象机）把学生每学期的演唱、演奏情况录下来，放入“音乐档案袋”，第二学期接着录制，即把学生歌唱学习过程用磁带（或录象带）记载下来。等过一定的时间再回过来听一听原来的歌声，这样有利于学生发现自己的进步，了解自己的潜能，建立音乐学习的自信心。
4、音乐课堂行为记录表，让评价更具及时性
《音乐课程标准》要求教师对学生的评价要科学、真实、准确，而现实情况小学音乐课时有限，每周仅两节音乐课，且每位音乐老师又要教许多班级，面对数量众多的学生，因此一般音乐教师不太可能对每一个学生的学习情况了如指掌。那么如何解决这一矛盾呢？笔者认为建立音乐课堂行为记录册就是一种很好的解决方法。学期初，教师先根据音乐课程目标（包括情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个层面）为基准而设计一张反映学生音乐学习情况的课堂行为记载表，这张课堂行为记载表的亮点是增加情感态度、价值观和过程与方法的内容，如兴趣、爱好情况，参与、合作情况等等，一改传统考试只重音乐知识技能的做法。
5、自选强项法，让评价更具有个性色彩
“多元智能”理论认为每位学生的智能都各具特点，有的学生在某几种智能上表现突出，而另一些学生则在其他智能上表现突出，这在音乐教学中学生表现的非常明显：有的同学歌曲演唱很好，但演奏器乐不够好；有的同学舞蹈跳得很好，但音准不好等等，像这种情况该如何评价呢？做法是学生可以自选强项参加评价，一改传统由教师规定内容的做法。具体操作方法：开学初教师发放表格，学生可以根据自己的特长与意愿选择项目，有多个特长的同学可多项选择。如唱歌是你的强项，你可以选择歌曲演唱；如舞蹈是你的强项，你可以选择跳舞等等。选择好强项后，同学可自行协商，确定强项表现的内容和形式，并自主组织排练，教师适当加以辅导。准备成熟后，举办班级特长展示会，人人上台充分表现自己的音乐强项。这样，通过自选强项，发展了学生的优势智能，促进学生智能的发展，同时激发了学生学习音乐的兴趣，张扬了学生的个性与特长，促进了学生自我表现、自我发展，更好地发挥了评价的激励作用。
6、星级评定制，让评价更富有激励性
低年级学生以想象思维为主，比较喜欢形象直观的事物，采用星级评定制符合低年级儿童的年龄特点，受到学生的欢迎。具体操作方法以一年级歌曲演唱为例。教师根据音乐学科一年级学生表演的目标和学生音乐素质、能力的差异性，分层制定不同的评价标准，一改传统评价中“完人”这同一把尺子去衡量不同学生的做法。
三、实践的初步成效
通过小学音乐课绿色评价的实践，已取得初步成效；学生学习音乐的兴趣进一步提高，能积极主动参与音乐活动，并在主动参与中展现他们的个性和创造才能，为其终身喜爱音乐、享受音乐奠定了良好的基础；学生自信心进一步增强，逐步养成了积极乐观的生活态度；在互相配合的群体音乐活动中，学生共同参与的群体意识和互相尊重的合作精神得到了锻炼和发展等。总之，通过互助式评价使学生从传统评价的“失败者”变成“成功者”，从被评价者变为评价的主人，使学生从被动的考试状态中解放出来，焕发出蓬勃的生机，从而使音乐课堂充满了生命的活力。