注重课堂教学板书.docx

注重课堂教学中板书
板书是课堂教学的重要组成部分，是教师口头语言的书面表达形式。
一、板书的作用
1 、提示要点。 概括教学内容中核心的、重点的内容，概括教学内容中利于发展学生能力的内容，用简洁的语言、图表和示意图等表示在黑板上，因此，板书的过程是抽提要点的过程。
2 、抽象概括 。应该说，抽象思维能力的培养是能力培养的高级阶段，很多教师对此都有有意义的尝试。 板书的过程往往是将图片、视频等直观信息，将教学语言等详实的信息进行简约、抽象，用简洁的文字、符号、图表等表达在黑板上的过程，因此，抽象概括是板书技能中不可缺少的要素。教师在教学设计中要精心设计板书，使抽象概括过程外显。在教学过程，要在语言等其它媒体的配合下，流畅地完成这一教学过程。
3 、回忆再现。 有经验的老师会精心设计一节课的板书，随着学习进程板书逐渐展开，一节课结束，在黑板上的创造也结束。随着教学进程逐渐积累板书，前面的重点学习内容在黑板上清晰地重现，驻留在学生的视觉中，达到再现、重复、巩固的目的。
利用板书以视觉方式驻留信息的特点，实现教学信息的随时存储和及时调用，以此简化教学中口头语言的表述，可以促进学生形成连贯的思考。
4 、良好示范 。教师能写得一手好字，能在黑板上提笔画出逼真的图像，学生会钦佩你，会模仿你。 教师精心设计的板书简洁、明了、巧妙，表现出老师缜（ zhěn ）密的思维，在帮助学生梳理了知识线索的同时，其对比、推理、概括等的思维方法同样给学生以良好的示范。学生会随着老师的思维方法，进行自学。
二、板书的分类
•  按照书写时间分：
•  先写后讲： 一般需要学生对某一事物先有一个全面的了解，采用先写后讲的方法。讲解的方法是从整体到局部，板书起到引导、定向的作用。
•  先讲后写： 通常是在教师利用板书帮助学生回忆所学过的学习内容要点或学习新内容时使用。讲解的方法是从局部到整体，板书的作用的是归纳总结，复习巩固。
•  边讲边写： 一般是教师讲解与板书相结合的方式。首先，教师在黑板上确定书写、绘画的位置；然后按照学习的顺序边讲边画，一个过程或某种结构讲完，板书或板图也就完成了；最后，教师进行归纳总结，并理解程度。
•  基本板书： 也叫中心板书、要点板书或主板书，是体现教学目标和教学重点、难点、关键的板书，是能够表现教学中心内容的基本事实、正确操作过程的板书，是能够反映教学内容的内在联系的板书。基本板书是整个课堂板书的骨架通常保留到课堂教学结束。
•  辅助板书： 也叫附属板书、注释板书和“副板书”。辅助板书是根据课堂教学需要，根据学生反馈随机出现的板书。辅助板书是课堂板书的血肉，是对基本板书的具体补充或辅助说明，一般随教学进程的发展可随写随擦或择要保留。
三、板书的基本要求
1 、内容精炼、重点突出 。内容精炼是指板书要用最精炼的文字或简洁明了的图形、符号反映教学的主要内容。重点突出是指板书要反映教学的难点、重点，不能主次不分或主次颠倒。这个要求是板书的首要原则，它是由板书艺术的特殊性决定的；第一，黑板的面积有限，不能容纳所有内容；第二，板书一般是在课堂上完成的，而每堂课是有时限的，教师在板书上不能花太多时间。教学应是口头语言、书面语言 ( 板书 ) 、体态语言三者的有机结合，以口头语言 ( 即讲 ) 为主，板书只是辅助手段。 但是，内容精炼并不是越简单越好，“简”的程度要依教学需要和教学内容而定。一般要求板书要化繁为简，以少胜多，让学生从最精简的板书中学到该学到的知识。
2 、语言科学、准确 。板书语言科学、准确是指用以表达教学内容的板书语言信息符号是恰如其分的。这就要求板书要用词恰当、概括准确、图表规范、线条整齐。
3 、条理清晰、布局合理 。各学科的教学内容都有较强的逻辑性和连贯性，层次清楚、条理分明、主线清晰、枝蔓有序。条理清晰是指板书的脉络、层次明了，各层次之间通过特殊的板书语言符号而形成一个整体。布局合理是指板书布局匀称得体，给人以美感。 要使板书条理清晰，首先要使相同层次的内容排列整齐，参差不齐甚至相互交叉必然使学生产生思想上的混乱；其次是各层次的内容标号要一致。要使板书布局合理得首先把握教学内容的主次成分、层次性，然后按照美学规律 ( 如对称、均匀、平衡等 ) 来构建整体板书。
4 、形式多样、启发思维 。板书设计没有固定的模式，同一个教学内容因教学主旨、教学风格、教学对象等不同也会有区别。但形式并不是为了装饰课堂，衡量板书形式好与不好的主要标准是看它能否在揭示教学基本内容的基础上启发学生的思维。
5 、书写规范、流畅，示范性强 。规范是指粉笔字（或水写笔）字体工整、笔顺正确、结构匀称、大小适宜、美观隽（ jùn ）秀，板书的行间疏密、字画搭配平衡，板面清洁整齐。书写流畅是指书写的速度应略快，与口头语言基本一致，以增加课堂教学的密度与节奏感。板书的书写是教师的基本功之一。如果教师经常写错别字、倒插笔顺、字形拙劣、纵横排列歪斜、板面不洁或速度太慢，不仅有损于教师的形象，而且会影响课堂气氛和效果。
例如： 寻视 （巡视）、 能猫 （熊猫）、 恩 （嗯） 方安 （方案） 学以置用 （学以致用）、 操做 （操作）、 （隔）、 （除）、小 巧 门（小窍门）
还有一个视频 板书四个字，老师写错了两个，而且都是倒插笔顺。 总之，板书要指引学生注意，要揭示知识的内在联系，要建立新旧知识之间的联系。
四、板书设计的基本思路。 教学板书是对教学内容的加工和提炼，是教师教学能力的综合体现，也是学生有效学习的必要途径，因此必须精心设计板书。 板书是教师在认真钻研教材、理解编者意图的基础上，结合学生实际，确定教学目标，再把对教材的分析、归纳、概括，用图表的形式或通过重点词句的组合，有重点且有系统地在黑板上表示出来，形成板书。所以板书的设计是对教学内容的提炼。它反映出教师钻研教材的深度和艺术构思的水平，巧妙处理板书能生动地体现执教者对教材的深刻理解，显示出教者的教学思路和教学风格。 设计板书涉及学科、教材、教学对象、教学方法、教学目的要求、重点难点及教学风格等等方面，因而每则板书的设计都有个从构思到定型的过程。
1 、根据教材特点设计板书。 每节课的板书，首先是对教学内容的“提炼”。板书要能揭示教材的特点，有助于把握重点、突破难点，所以，板书设计应以教科书为本，从教学内容的内部联系中寻找连接点，以引导学生进入教学情境。
2 、根据教法需要设计板书。 设计板书，除了从教材出发外，还应该从教法方面考虑，选择相应的形式。板书渗透了教法，体现出教师处理教材的用意，方能有机地融入教学全程。
3 、遵循学生认识规律，根据年龄特点、年级特点设计板书 。板书设计受教学对象的制约。不同年龄、年级段的学生，其知识基础、认识能力、思维特点不同，教学中的板书设计应有针对性。高年级学生在形象思维的基础上已具有一定的逻辑思维能力，可以把分析、归纳、推理、概括、综合、比较等思维方法渗透于板书设计中。
低年级学生抽象思维能力差，形象思维占主导地位，增强板书的形象性和直观性，特别是多设计一些图文并茂的板书，便于学生加深印象，牢固掌握知识。
作业 ： 以画图中曲线工具为教学内容，制定教学重点、难点并设计出板书。
要求：写出制定重点、依据是什么？