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《加法的初步认识》教学反思
李秀娟
加法的初步认识这节课是学生学习加法运算的的起始课，本节课的训练重点是通过熟悉的情境观察，语言的交流表达，游戏中的操作演示等活动，使学生体验并初步感知加法的意义，经历把两部分合在一起抽象为加法运算的过程。从中掌握：认识“+”号，会读加法计算，从而培养了学生的观察和运用数学语言的能力。体会生活中有许多数学问题要用加法来解决。
人教版小学数学第一册教材对“加法的意义”的编排，是借助一幅简单的主题图：一个小朋友折了一只纸鹤，另外两个小朋友也折了两只纸鹤。一共有多少只纸鹤？来提炼1+2=3的加法算式，进而抽象出加法意义的。这样用静止的画面展开教学，如何能吸引低年级学生的注意力呢？为了使学生更好地理解加法的意义，我在教学时注意了以下几点：
首先,我通过直观演示教学，让初步感知加法含义。
请学生观察教师演示：左手拿了1朵花，右手拿了2朵花，然后做了一个合起来的动作，让学生观察，使学生初步感知“合起来”就“加起来”的意思，同时激发学生的学习兴趣及探究欲望
2、重视学生数学语言的表述，让学生在会说的基础上更好地感悟加法的意义。
学生理解“合起来”就“加起来”的意思以后，教师再问：你能提出什么问题？用什么方法计算？引导学生对鲜花的数量情况进行观察，并用数学语言表述。课堂里尽量请多一些的学生站起来说一说，让他们在语言表达的过程中更好地理解加法的意义。
3、回归实践，提升能力。
让学生根据1+2=3的算式说一说，自己生活中哪些事件可用这个算式来表示。这样进行教学，能尽量结合学生的生活实际，并考虑到学生的年龄特征，创设他们感兴趣的教学情境，从形象到抽象，一步一步引导学生理解加法的意义。接着是让学生动手摆学具，用学具摆出不同的加法算式，发散学生的思维，培养学生的想象力和创造意识。
4、联系实际，培养应用意识。
 数学源于生活，反过来又服务于生活。教学时，我注意随时把学生所学的知识应用到生活中去，解决身边的问题，我让学生联系生活实际，列举用“加法”来表示的事例，增进对“加法”含义的理解。使学生感悟到“加法”就在我们身边，生活中处处都有数学。
总的来说，作为教材使用者，我们应尽力发挥自身的主导作用，结合学生的心理规律和生活实际，通过对教材的再加工，将简单、静态、结果性的教学内容，设计成为丰富、生动、多样化的教学内容，让学生在经历数学知识发生、发展、形成的“再创造”活动中，获取广泛的数学活动经验，进而促进自身的主动发展。