音乐课堂中有效提问的教学策略计划.doc
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音乐课堂中有效提问的教学策略计划 一、提问要有新颖性,引发思考 好奇之心人皆有之,同样一个问题,提出时平平淡淡,既不新颖,又不奇特,那么学生的积极性和参与的主动性也就可想而之了。相反,如果变换一下提问的角度,提炼一下提问的方法,让学生有新奇之感,那么学生的态度便会截然相反。那种课堂必定是所有教师一直追求的,一种和谐中带着活跃的课堂。 1.激发兴趣,营造问题的情境 学习兴趣是学习动机中最活跃的因素,尤其是少年儿童。因此,有效的课堂提问不仅仅在于找出答案,更重要的是要善于创设情境,激发学生的学习兴趣,引导学生在情境中感受音乐,主动参与学习。例如,有位教师在指导演唱《闪烁的小星》这首歌曲时,提出了“星星住在哪儿?”“星星在做些什么?”“你喜欢什么样的星星?”一连串富有童趣和想象力的问题,营造出一幅生动形象的夜晚星空画面,学生仿佛身临其境,对歌曲产生了极大的兴趣。 2.从感受出发,激活音乐思维 孩子的感受是直接的、形象的,对于音乐的学习也一样。他们的音乐理解大部分受生活经验所限,所以教师在提问时尽可能地考虑到从学生的生活感受出发,启发学生学习。例如:圣桑的《天鹅》和柴可夫斯基的《四小天鹅》两首歌曲都是描写天鹅的,前一首旋律缓慢舒展,后一首旋律快速紧密,力度较强,表现了天鹅快乐舞蹈的情景。教师的设计意图是:表达同样事物的音乐,由于节奏力度的不同,表现的音乐形象也不同。教学时,教师这样问:“这两首都是表现天鹅的歌曲,你更喜欢哪一首?为什么?”教师的提问从学生的感受出发,学生在回答的时候,不知不觉中就从力度、速度、节奏中区分出了两首歌曲的形象不同,并准确表达了出来,这样的提问方式能够激活他们的思维,激起学生从音乐的角度去思考问题,以达到学习音乐的目的。 二、提问要把握时机,适时设问 陶行知曾说:“发明千千万,起点在一问。智者问得巧,愚者问得笨。”提问必须抓住时机,相机诱发。问题设计得好,还要注意提问的时机,若时机掌握得不好,就达不到应有的效果。一般来说,课堂提问时机选准与否,对学生的思考质量有着重要的影响。那么,什么时候的提问容易收到最佳效果呢? 1.提问于学生的疑惑处 我们教师在组织教学时,要善于根据教材内容,精心设疑,善于激励学生思考,抓住学生的疑惑,使学生始终处于一种积极的学习状态。 2.提问于教学环节的关键处 所谓关键处,是指教学目标中的重点、难点,是那些对学生的思维有统领作用、“牵一发而动全身”的地方。例如在《全都认识我》的教学中,乐曲的最后一句涉及到的倚音的知识点是难点,我先创设情境,同时设计了这样的问题:“最后一句,我在向谁打招呼?”“我会用什么样的声音来打招呼?”请你听一听选一选。学生很快就感受到倚音在这首歌曲中表现出的亲切婉转的音乐形象,并能很好地掌握它的演唱技巧。 3.提问于学生思维的开放处 课堂提问应该具有一定的开放度。封闭式或简单的提问,使学生回答时会不假思索或带有猜测的成分。所以教师在设计问题时,一定要使问题具有开放性,这里的开放性有两层含义:一是问题答案不要太唯一,二是问题答案不要太小,否则不利于学生思维的发展。 三、提问要立足音乐学科,问出美感 情感知识技能的三维教学是音乐学科的最大特点,音乐是美的艺术,是情感艺术。在音乐教学中,教师要把握住情感性原则,在教学中激发学生的情感,可以更有效地打开学生的心灵之窗。 1.语言的组织要把握音乐的情感特性 音乐课堂提问,也应遵循情感性原则,问得好听,问得有感情,使提问不仅表达意思,还能煽动学生的情感,与音乐的情感完美融合。 2.问题的评价要具有情绪激励色彩 我们应对每一位有回答欲望的学生尽量给予表扬和鼓励,努力捕捉他们的闪光点,帮助他们树立信心,在学习上不断得以提高。对于基础较好的学生,由于他们成功率较高,自信心强,教师在给他们提供表现机会的同时,评价更要从严,使他们往更高的标准和目标发奋努力;对于基础较差的学生,“你会了吗”、“你还需要什么帮助”等问题能给予他们鼓励,让他们知道老师在关注他,这样他们的自信心就会大大增强,学习音乐的兴趣也会更加强烈。 3.运用音乐旋律提问,问出音乐的个性 有些问题可以带上旋律,以乐句的形式来提问,既凸显出音乐学科的特色,又让学生养成用音乐表达情感的习惯,使学生终身受用。例如一年级新生第一课《你的名字叫什么》,就是采用音乐在交流,将音乐真正地运用于生活,正是新课标中所提倡的音乐与生活结合。在平时教学中,教师可以进行设计,鼓励学生进行创造运用,以达到良好的教学效果。- 配套讲稿:
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