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《加减混合运算》教学反思
临泉路第一小学 赵莉莉
一年级《加减混合运算》这一课，是在学习过“连加连减运算”的基础上，又一节计算课，是整个小学数学中最基本的内容，这部分内容掌握得好理不好，对学生计算能力的提高有很大影响。而刚刚进入小学一年级学生是以具体形象思维为主要形式，对抽象的数学计算不感兴趣，那么创设情境、诱发学生学习数学的兴趣就显得尤为重要。我在教学中抓了以下几点：
1、创设情境，学生在愉悦的情景中学习。
在本节课中，我以咱们合肥人身边的天鹅湖作为背景，以天鹅湖上的天鹅飞来飞走制作一个动态的画面，吸引学生的眼球，激发兴趣，既让他们很好的理解加法与减法的含义，不容易混淆，也强调了先后的顺序。在计算教学过程中,我一直以看图列示计算为主来训练学生的计算能力.首先让学生先说一说图的意思,然后再想一想用算式怎样来表示,接着列式计算;最后还要学生反过来说一说算式中的每一个数都表示谁?这样一来，在不知不觉中不仅丰富了学生的数学语言，学生的思维也得到了充分的发展。更可喜的是学生因为理解了算式的意义，在计算时，正确率明显得以提高。
我国古代教育家孔子在其著作《论语》中指出：“不愤不启，不启不发。”而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。创设一个与儿童生活实际相关的情景，以比较现实或有趣的问题，引起学生的求知欲望，让学生通过对具体事物的感知来理解算而不是机械地进行计算题的练习.
2、由浅入深，层层递进，易于理解。
本节书中例题是公交车上下车的情景，对于上车几人，下车几人，学生容易混淆不清，难以理解，所以 我把天鹅飞来飞去动态图作为例题，便于理解，从班级掌握情况来看，95%的学生都能够很好理解题意并说出意思，之后我又把公交车上下作为重点习题讲解，由浅入深，层层递进，逐步提高学生的理解能力，特别是对于理解能力不是很好的孩子，有个简单到难的过度，既提高了他们的理解能力和也增强他们的信心。
数学课程标准指出：学生是学习数学的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经验。在本案例中，我们改变了以往计算题的呈现形式，创设一定的情境，使内容生活化，并注意了开放性，即问题情境开放、条件开放、解题的策略也开放，学生可以选择自己喜欢的信息解答问题。这些满足了不同层次学生的需要，真正体现了不同的学生学不同的数学。在课堂中，老师为学生创设了一种民主、宽松、和谐的学习氛围，给了学生充分的时间与空间，在情境中探索新符号，并掌握了计算方法。这样的课堂教学中教师始终是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，使学生乐想、善思、敢说，自由地思考、实践、计算。给予学生发展思维的空间，交给学生思考的主动权。随着新课程改革的不断深入，数学课堂以崭新的面貌出现在人们面前。课堂教学过程成为师生交往，相互探讨的互动过程。在这样的课堂中，学生不再是知识的容器。充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经历数学知识的探究与发现的过程中学习数学。让学生在自主探索中不断发展！