两位数乘两位数进位乘法》教学反思.doc

《两位数乘两位数进位乘法》教学反思
万全镇永丰学校 陈章新
上课之间，我一直久久不敢订案稿，课件也迟迟未动。这节到底该怎么上？如果排位的话，这节课的地位在本单元算是“靶心”，重中之重。
在网上搜罗众多课件与案例，都不怎么满意，于是在下班后，我要求留在办公室，静静地着手备课。
讲其实是次要的，只要讲清算理就好，关键是要看学生们听懂了没有？能不能学以致用？于是我将流程在脑海里过了一遍，师之位，轻点；生者，重点。按普通的流程进行：先将学生们前两课时中遇到的普遍问题点一下，作一下过渡，然后引入例题，分析、列式、讲竖式。竖式是关键，所以着重提醒哪里该怎么写？进位点怎么打？如何用笔来提醒自己算到哪一步？数位怎么对？
之后，用了四小题巩固，随机点学生说下一步，保证他们都在听的同时，能接得住下一步。过后，把一半的时间留下来，让每个孩子到台上来算给我看。第二次的“笔算接力赛”，孩子们欣然应之。发现了几名弱者存在问题，大多数同学掌握还不错，但熟练还极为欠缺，尚需算式来巩固。
本节课在新知的探索过程中，为了突破重点和难点，分两个层次进行。第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，都仅仅围绕乘法的意义来展开。20根灯柱，每根灯柱上有12盏灯，一共有多少盏灯？学生很快分析并解答了出来：20个12是多少？即24个十。
第二层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点。在前面口算的基础上，我又提出如果是23根灯柱呢？学生很快说出求23个十是多少？有的说前面的20个12再加3个12，师顺势引导先用竖式计算20×12=，再用竖式计算一下3×12=，学生算出后，再让学生尝试用竖式计算23×12=，师巡视辅导，然后指名板演不同计算方法，让学生根据题意观察、比较、不同算法，辨析、交流分辨对错。因为有了前面的铺垫，学生掌握起来容易多了，能够理解1个十乘3得到3个十，故3应照齐十位，其它依此类推。效果良好。
在教学的过程中我也发现了自己的不足，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时不知道怎样去引导。出现了一些重复教学的情况，如：对学生估计过低，学生已经表达清楚地内容，总要自己再重述一遍。
还有些孩子在计算的过程中，容易一部分按乘法计算，另一部分按加法计算；也有一些孩子把个位与第一个因数相乘的积，十位与第一个因数相乘的积，应该是相加，而写为相乘。计算不熟练。在以后的学习中要强化训练。