我要的是葫芦教学反思.doc

《我要的是葫芦》教学反思
府谷县第四小学 齐凤霞
《我要的是葫芦》讲述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,到最后,原本可爱的小葫芦一个个都落光了。本篇课文教学的重难点就是让学生通过自己的朗读感悟，明白其中的道理。
新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。因此，教学中我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。当然，低段语文教学的重点是在词句中，因此，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。不足的是期间我说的太多，导致孩子们展示的机会就少了，从而不能让孩子们在读的过程中思考领悟，阻碍了孩子们自我提问，自我解决问题的能力。学习课文后，我引导学生进行了一个拓展，想象说一说：你想对他说什么吗？这样学生说话让他们有了较大的伸展空间。遗憾的是我是个急性子，在觉得时间不足的情况下，我没有给孩子足够的思考想象空间，直接做了点拨、提醒，约束了孩子们的思维，没有让孩子们在学习中认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。课后，我让学生续写这个故事，给了孩子们一个开头“第二年，种葫芦的人又种下了一棵葫芦，……”。这样不仅促进学生了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达能力，使学生正确的价值取向与生活紧密联系。
另外，这是同学们第一次接触寓言故事之类的文体,可能有点陌生，在理解寓意上有一定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主人。尤其是我的语言不够简练、有针对性，在引导的过程中有些繁琐、反复，导致课堂前松后紧，在总结延伸部分有些仓促，不够深刻；寓意的揭示是很透彻，孩子们对寓意的理解不是很清楚，有些似懂非懂。所以，在今后的教学中，我一定力求做到语言简洁明了，引导思路清晰，给孩子们足够自主探索、小组合作的空间，争取做孩子们自主探索的合作者。