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以“绘本阅读教学”为载体促进幼儿语言能力发展
澥浦镇中心幼儿园觉渡分园
江怡微
摘要：
绘本是幼儿最为喜欢的艺术形式之一，在其日常学习活动与娱乐活动中占有重要地位。3——6岁是幼儿自身语言能力发展的关键时期，对其以后的学习、生活有着重要影响。而阅读教学是发展幼儿语言能力、提高幼儿语言社会属性行之有效的方法之一，教育部也把阅读教学能力纳入幼儿教育指南与纲要之中，对教师阅读教学能力有着明确要求。绘本中色彩绚丽的图画、丰富而有趣的图画内容、精彩绝美的文字等内容都能够满足幼儿追求有趣的阅读需求，也符合幼儿该阶段的阅读特点，是提高幼儿语言能力的重要措施，本文以绘本阅读教学为契机，通过探讨绘本阅读教学与幼儿语言能力之间的联系与相互作用，并且搭建有效绘本阅读教学促进幼儿语言能力提高的教学策略，以期为幼儿教师应用绘本开展语言教学活动提供有益参考。
关键词：绘本阅读；幼儿；语言能力；教学策略
一、 问题提出
儿童阅读专家崔利斯曾经说过：“阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的”。阅读作为学习的一项基本技能，对于孩子智力的影响可谓是深远持久，它不仅能够有效促进幼儿语言能力的提高，还能让幼儿的头脑变得更加灵活敏捷，能促进孩子心智的全面健康成长，同时，新《3—6岁儿童发展指南》中明确指出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对阅读的兴趣。”因此，利用多种渠道培养幼儿的阅读能力，提高幼儿语言能力至关重要，而绘本是幼儿最爱的阅读形式之一，以色彩绚丽的图画、丰富而有趣的图画内容、精彩绝美的文字等内容深深吸引着幼儿注意力，从实际语言教学现状来看，绘本阅读教学是语言教学最有效的教学手段，但是长期单一的教学模式导致幼儿对于绘本阅读兴致缺缺，不少教师在实际教学中存在着绘本阅读形式过于简单，满堂灌痕迹过重等问题。针对这种现象，本文提出了以“绘本阅读教学”为载体促进幼儿语言能力发展，希望借助相关的研究和探索，进一步提高幼儿的语言能力，丰富他们的想象能力和联想力，使之情感上得到陶冶，让他们心智得到全面健康发展。
二、 核心概念界定
幼儿：指的3——6岁的儿童，这个时期的幼儿对事物有着强烈的探索欲，正处在身心发展的关键阶段。
绘本阅读：是一种独立的图书阅读形式，也就是严格意义上的图画故事，它借助文字和图画共同讲述一个故事，一般来说，内容常常丰富而有趣，又包含哲理，对于启迪幼儿有着莫大的作用。
语言能力：是指幼儿掌握、运用语言的能力，这种能力具体可表现为幼儿是否能够说出符合语法的具有社会属性的句子；是否能够判断出具有简单歧义的词语；是否能够根据具体的场景简单判断出与实际语义有出入的句子。与成人相比，对幼儿的语言能力要求相对较低，不管是语句意思的理解还是语句的运用都相对简单。
三、绘本阅读在幼儿语言学习活动中的作用
（一）给孩子提供语言表达的中心话题
沟通是让幼儿语言能力得到持续提高的基石。在日常语言教学中，教师要努力创设促进幼儿积极说话的环境与条件，绘本给孩子说话的桥梁。人类和动物区别开来的关键之一就在于说话，幼儿刚学习环境，能够在环境中与其它人交流的第一个表现就是说话，说话是为了语言表达。在过去的幼儿语言教学活动中，孩子们只是遵从老师的需求进行单一而简化的训练要求，没有时间，也没有更多的机会和教师、其他小伙伴进行交流。对幼儿大脑能够进行有效开发的措施就在于思考过程，在思考中知晓如何与他人展开更好的交流，对此，教师应当设置多种情境让幼儿愿意说话，有话可说。因此在具体的语言教学活动中，教师要具体结合幼儿实际语言发展情况、生活基础以及兴趣爱好等方面设置相关活动主题，然后依托绘本提供多样性的选择，让不同的幼儿能够有机会进行多个方向的选择。绘本中不管是有趣的故事内容，亦或者是色彩绚丽的图案，再或者是诙谐幽默的表达等创造性图案都对幼儿有着较强的启迪，能够让幼儿结合自身已有的生活经验进行沟通。另外在设置绘本内容相关讨论问题时，教师应当多设置开放型问题，积极引导幼儿发动脑筋进行思考，多多联系生活进行口头语言表达，以此促进幼儿语言能力的不断拓展。
（二）为幼儿提供词汇示范与经验练习
一个人在进行语言学习的初级阶段，往往会用极其简单的词语来表达自己的观点。但是随着时间的增加，生活阅历的不断积累以及学习的词汇量的增加，幼儿能够使用更多的语言来表达自己的观点，而且伴随着生活环境的不断变化，幼儿的思想也更为成熟，为此幼儿能够语言表达更为规范，更加具有文学美。绘本具有较高的文学属性，其文学特征包含诗歌、童话故事等等，而这些内容在描绘中往往生动形象，幼儿在进行绘本阅读时不仅能够拓展自己的词汇量，而且还会逐渐能够使用具有修饰性、优美的语言来表达自己的所感所受。
识字，是发展语言能力的基础，幼儿在进行绘本阅读时能够认识更多的字。正所谓“兴趣是最好的教师”。当幼儿对绘本感兴趣时，他们能够对绘本上的文字也感兴趣，有更深的印象，由此循循渐进，文字在不同的章节出现，幼儿的识字量再不断增加。
在日常语言教学活动中，不难发现学生有着很强的表达欲望，因此教师要多鼓励学生，特别是幼儿看到自己认识的字时往往会大声读起来，这个时候教师不能大声呵斥，而是要积极鼓励学生，长期以往，幼儿会更有兴趣阅读绘本，认识新的字。由此不难看出绘本在幼儿识字活动中发挥着重要作用，能够提高幼儿识字兴趣与体验。
（三）为幼儿多感官参与提供感知通道
正所谓“读万卷书行万里路”，书本是人们了解世界、拓展知识的重要途径。绘本对世界的表达以图画的形式表达出来。幼儿能够通过丰富有趣的绘本了解世界、感受世界。绘本不仅内容多种多样，形式有趣别致，因此能够从多种形式上刺激幼儿的感官，让幼儿有多种感受。具体可以分为三点：其一是让幼儿在视觉上参与其中。总所周知，绘本喜欢以色彩绚丽的图像表达世界，艺术性较强，能够化繁为简，用具有代表性的符号表达事物的固有属性，因此，绘本能够最大程度的吸引幼儿的阅读注意力。与此同时，该阶段的幼儿尚以具象思维为主，多给幼儿提供视觉的知识，能够增进其对语言的了解，继而促进相关语言能力的提高；其二是幼儿能够在听觉上参与其中，在进行绘本阅读教学时，教师往往会使用多媒体展开教学，幼儿通过听出来的声音能够更为快速的认识世界，了解现实中的点点滴滴，比如鸟儿的啼叫，小溪的潺潺流水。现在的幼儿很少有机会接触大自然，切实感受大自然，所以绘本能够多多少少弥补这遗憾，让幼儿更多的与大自然接触，提高幼儿的社会生活积累；其三就是为触觉、知觉等感官类型，现代的绘本故事内容中常常会巧妙的融入一些认知功能，比如以立体的形式讲述故事，或者在绘本中添加一些与实际生活想贴近的实物材料，以此增加幼儿对绘本故事的了解，能够让他们更为自然地表达想法，激发他们说的欲望。
四、基于语言能力发展的绘本阅读教学措施
（一）为幼儿提供优质的绘本
绘本多种多样，品类众多，质量参差不齐，但是幼儿对不同种类绘本了解甚少，他们阅读的绘本更多是基于教师、家长的投放，教师与家长投放的绘本质量好坏直接决定着幼儿语言能力发展程度，直接影响着幼儿的身心发展。然而在现实绘本阅读教学活动中，很多教师在投放绘本书籍时，只在多不在精，粗糙劣质的绘本会不时出现在教学活动中，这些既不利于幼儿语言能力的提高，也不符合中班幼儿身心健康发展。因此，各位幼儿教师在投放绘本时既要注重绘本数量，也要注意绘本质量，精选绘本书籍，投放各类优质的绘本供幼儿阅读，为孩子的阅读提供有力的保障。在选择绘本时，一方面可以根据幼儿的身心健康发展和幼儿的兴趣爱好投放贴近幼儿生活的绘本，比如《我的连衣裙》、《鼠小弟荡秋千》，这些绘本趣味性和可读性强，另外一个方面也要主题绘本中的内容是否在幼儿理解范围内，幼儿对外界知识的摄取速度是非常快的，一岁之差对于外界的认知就是千差万别，因此在投放绘本时也要注重绘本中的图画、故事等内容对于幼儿语言学习是否具有价值，是否在其认知理解范围之内，如果实际情况允许，尽可能分层次投放绘本。
（二）激发图文兴趣，感知绘本带来的快乐
当幼儿愿意分享自己所看所想时，就迈开了语言能力提高之路。因此幼儿教师要尽可能的提供多种途径让幼儿分享。具体来说可以从三个方面入手：其一是引导幼儿关注细节，让幼儿多关注画面细节，通过设置相关线索信息提示，帮助幼儿寻找故事的线索，理清绘本故事脉络，并让他们针对故事情节展开讨论，幼儿所读的绘本故事简单明了，线索清晰，启迪性很强，幼儿在理清故事脉络时，也相应受到故事内容的熏陶，继而增加其社会属性；其二是积极引导幼儿开展探索。幼儿有着很强的探索欲，对周围事物充满了好奇，通过适当的引导能够有效激发幼儿的探索欲，因此幼儿在引导幼儿阅读绘本时，可以通过预设悬念，引发幼儿在一起对绘本故事情节进行探讨，合理猜测故事情节，从而推动绘本阅读的进程，激发幼儿阅读兴趣；其三是借助漂亮的画面，刺激幼儿发挥想象。幼儿阅读的绘本以图形为主，色彩鲜艳的图片很容易激发幼儿阅读绘本的兴趣，刺激他们想象力和情感的丰富，当幼儿看到精妙绝伦的图片时，都不会忍不住分享给自己的伙伴，这样既促进了幼儿阅读绘本的兴趣，也促进了同学之间的友谊。
（三）鼓励幼儿为他人阅读，强化幼儿表达欲望
幼儿有着很强的表现欲望，希望能够得到家人、伙伴的认可。因此教师在日常语言教学活动中，要有意识锻炼幼儿开口、分享的能力，鼓励幼儿为他人阅读。比如说，教师可以开设绘本拓展课，提供舞台让幼儿分享自己最近最为喜欢的绘本故事，也可以开展家校合作，鼓励家长把睡前故事，从家长读转变为幼儿读，让幼儿养成睡前讲故事的习惯，这样极其有利于幼儿语言能力的发展。总之，教师要尽可能在班级开展多种多样的阅读活动，为幼儿的阅读提供多样交流的舞台。但是也要注意到不同年龄段幼儿认字多少是有区别的，小班幼儿基本上是不识字的，为此教师提供的绘本应当以图画为主，让幼儿根据这些编写故事；中班幼儿掌握了一定的词汇、句子，教师可以为幼儿根据图画、文字，为他人讲述故事；大班幼儿的语言表达能力有了较强提高，教师可以让大班幼儿在绘本故事的基础之上，让幼儿进行二次创作，比如创办每月小小故事会，幼儿可以在讲台上通过多种形式展示自己心爱的故事。让几个幼儿一起把绘本上的故事进行改编，然后在舞台上进行表演，这样既激发了幼儿阅读绘本的兴趣，也有利于幼儿语言表达能力的提高。
（四）组织多样化阅读活动，丰富语言训练形式
传统的绘本阅读主要是老师教，孩子是按照老师安排的语言来教的。虽然这样的练习可以加深孩子的词汇量，理解和记忆句子，但是不利于语言综合运用能力的发展，也不利于幼儿自主学习能力的开拓。因此教师应根据绘本的特点和儿童的发展水平，组织多样化的绘本阅读。丰富语言训练形式的活动。在教学改革的推动下，教师注重教学创新。新尝试将人物体验、故事大赛等形式与绘本阅读相结合。在活动中，孩子们可以扮演故事中的角色或变化。声音模仿不同角色讲故事。简而言之，阅读活动是为幼儿提供的。特定的语言情境不仅可以加强语言练习，还可以增进情感体验。此外，还要充分发挥家庭教育的作用，积极组织亲子绘画。在每次阅读活动引导家长在家庭教育中合理地为孩子使用绘本进行语言训练。良好的家庭阅读环境不仅可以培养阅读兴趣，还可以为了培养孩子养成良好的语言习惯，懂得与人有礼貌的沟通。因此，有必要开展家庭阅读活动，这可以进一步发挥绘本的作用。
总之，绘本阅读对于幼儿的成长发展有着独特作用，一方面对于幼儿语言能力的提高有着积极作用，幼儿能在色彩绚丽的图文世界中了解世界，掌握更多的语言技巧与词汇，能够进行更为优美的语言表达，另外一方面有助于幼儿想象力的发展，激发了幼儿对绘本图片的观察、理解、表达等能力发展，绘本多由图画构成，很少受到文字的束缚，幼儿在阅读绘本时能够进行多方位联想，敢于大胆猜测，围绕图画讲述一个个千奇百怪的故事。
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