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《黄河的主人》教学反思
——让朗读有效性在教学中落到实处
灯塔小学 张明秀
　 本学期我选择《黄河的主人》这篇课文作为校内教研课，这是我第一次上。课上下来的感觉还好，虽有不足，但收获颇多。
　　多年来，在语文教学上，我比较重视对学生朗读的训练。这受几年前我在合肥听全国名师吉春亚老师的课的影响有关系。记得那次在吉春亚老师的课上听她朗读课文，让我深深震撼，终生不忘。她用全部的力量，全身的力气，全部的心灵，调配自己全部的感情来读书，把人物的声音情感模仿得惟妙惟肖，仿佛使人身临其境。当她读完之后，全场数百人响起经久不息的掌声，我甚至被感动得流泪了，同时被深深震撼，原来读书有这么好的效果！这么大的效果！当然这源自于她对语文的热爱及深厚的语文功底，这也是一个名师的高明之处，而且是值得我们普通教师好好学习的地方。从此，我在教学上对每篇课文找到朗读的一些切入点，把握基调，注重对学生进行各种朗读训练，几年下来，初有成效，在多次校内教研课上得到同行的好评。
上《黄河的主人》这堂课我先在备课上下功夫。本篇课文选自苏教版四年级第八册的语文教材。以作者袁鹰在黄河岸边的所见所闻为线索，通过环境渲染、人物对比、衬托等艺术手法，刻画了战胜惊涛骇浪，在黄河上操纵羊皮筏子接送乘客和货物的艄公形象，突出表现了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，同时也深刻地揭示了一个道理：只要勇敢、机智，就能战胜前进道路上的一切困难。对学生而言，这是一篇对学生进行语言文字训练和人文主义教育的好教材。课文的重点问题：为什么艄公被称为黄河的主人？可以从黄河的磅礴气势，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑风生等方面来理解和感受艄公的勇敢和镇静的风采。其实就是三个方面的衬托出艄公的勇敢和镇静。教学难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的联系。为突出重点和突破难点，我细细研究教材，决定重点抓词语句子以读带悟来教学。
首先，引导学生深入感受黄河的壮美。先由课题入手，让学生谈谈对黄河的了解，接着出示课文第一节内容，指名读。然后，理解“滚滚”、“万马奔腾”“浊浪排空”、“胆战心惊”后，再指导感情朗读，利用多媒体播放黄河万马奔腾、滚滚东流的画面，直观地感受黄河的气势，让学生在这一情境中想象如果此刻你就站在黄河的岸边，会有什么感受？趁势指导朗读，要读出黄河惊险壮观的气势，采用个别读，齐读，男女赛读等形式，整个气氛很快烘托出来了。
接着引导学生理解第一次看到羊皮筏子时作者是什么感觉。让学生找句子边划出来，边写一写感受。然后交流各自的认识，教师适时点拨，“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。”引导学生从“小”、“轻”、“一个小小的浪头”等重点词句中体会筏子的特点：小、轻。抓：“那么小”，“那么轻”，“整个儿吞没”等词句体会作者惊讶、担心的感情，让学生读进去，通过反复读，多评价的方式让学生明白该怎样读好。在学生读时我多用鼓励性语言激励他们，让他们更有信心。接下来点出作者远望湍急的黄河水里有羊皮筏子，很吃惊，细看到筏上有人更惊。“一个、二个、三个、四个、五个、六个……”，要读好数字不容易，点拨学生，作者看到羊皮筏子的心情是提心吊胆、惊讶、激动、兴奋。先慢后快，我示范了一下，然后让学生模仿，学生领悟很快，一个比一个读得好，课堂气氛很活跃，所以我把大量的时间放在指导学生朗读上值得，学生通过朗读来表现自己的感受，加深了对课文的理解。我又抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊讶，为什么惊讶？因为羊皮筏子上有那么多的人啊！太不可思议啦！那么从前面的激情朗读，加深了对课文的理解，后面对“乘客”和“艄公”的学习，也同样以读带悟，就轻松自如，顺理成章了。
一节课下来，我给学生朗读的时间很充分，朗读的面也较广，指导也比较细致，这也是我这堂课最大的收获。课后其他同行赞赏说我们班整体朗读水平较高，我甚感欣慰。朗读是需要长期训练的，这和我平时注重对学生进行朗读训练是分不开的。在今后的教学中我还要积累经验，努力做得更好！
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