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教师如何提高课堂教学语言的有效性
一、教学语言表达的重要作用
夸美纽斯：“一个能运用动听的、明晰的教学语言的教师，他的声音会像油一样，浸入学生的心里，把知识带进去。”
赫修特:“如果一个人善于交流表达，即使他是二流学者，也可能是个优秀的教师。否则，即使有才华、灵气、个性也很迷人，也不能成为合格的教师。”
马卡连柯：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”
苏霍姆林斯基：“教师高度的语言修养是合理利用时间的条件，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。
教师要努力加强语言的修养和锻炼，提高口头表达的科学性和艺术性，力求把语言学家的用词准确，教育家的逻辑严密、演说家的论证雄辩、艺术家的情感丰富集于一身。
李燕杰：“让自己的语言具有相声的幽默，小说的形象、戏曲的冲突、诗歌的激情”
二、教师的语言要讲究三方面
语调：刚柔并济，扬抑起伏；
语速：快慢适宜，缓急适度；
节奏：断续疏密，有板有眼。
三、课堂教师提问注意三度
适中的难度（适度的思维含量）；
分明的梯度（清晰的层次递进）；
合理的密度（留给学生思考空间）。
四、对待学生提问注重三条原则
一是正视与鼓励学生提出问题；
二是不回避并及时解释学生提出的合理和“不合理”问题；
三是允许学生对同学提出的问题进行讨论并寻求合理解释。
五、教师课堂语言的具体要求
引导语：生动有趣，引人入胜
启发语：指向明确，激活思维。
陈述语：言简意赅，条分缕清。
点拨语：一语中的，醍醐灌顶。
提问语：引发思考，步步为营。
衔接语：承前启后，层层深入。
总结语：高度概括，画龙点睛。
六、体态语言的运用
1．广义的语言包括：声音语（口语）、文学语（书面语）和态势语（体态语）
体态语言：用手势、姿态和表情来表达某种意思的无声的语言。
体态语言有其独特的功能和作用:帮助组织教学、增进师生感情、激活学生情绪、突出教学重点、调控教学进程、提高教学效果……往往会收到“此时无声胜有声”的效果。
眼神的运用：（环视、注视、虚视…… ）
表情的运用：喜、怒、忧、思、悲、恐、惊……（学会微笑）
手势的运用：（奉送、抗拒、分离、指示、摇摆、升腾、握拳、比划……）
距离的运用：（师生距离2—3.5m时就会产生控制效应）
举止的运用：站立、走动、动作、风度
2．运用体态语言的注意事项
恰当准确，自然得体，协调一致，整体配合。
七、教师的语言风度上应追求
严肃但不呆板；活泼但不轻浮；
严谨但不枯燥；幽默但不低俗；
自信但不狂傲；谦虚但不卑微……