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高校博雅课程现状调查与思考——以南京师范大学为例.pdf
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1、15-2023 年 6 月第 26 期Jun.2023No.26教育教学论坛EDUCATION AND TEACHING FORUM【专题研讨】高校博雅课程现状调查与思考以南京师范大学为例张志刚a,陈姝桦b,黄 涛a(南京师范大学 a.地理科学学院;b.法学院,江苏 南京 210023)摘 要 发源于古希腊的博雅教育,对现代大学教育思想有着重要的教育意义,国内多所高校早已开始尝试博雅教育。以南京师范大学为例,从选课期望、课堂纪律、课堂评价、课程考核、教学效果及其反思等方面对博雅课程实施情况进行问卷调查,对有效问卷的分析结果表明南京师范大学在实施博雅教育的过程中取得了较好的结果,但是仍存在学生选
2、课困难、课堂纪律与课堂效率低的问题。针对调查结果并结合相关文献资料,从博雅课程体系、博雅教育理念、博雅课程考核、师资队伍建设、博雅课程教材、课程思政建设等方面提供了政策建议,期望为高校更好地推进博雅课程教学提供参考。关键词 博雅教育;问卷调查;教学效果基金项目 2021年度江苏省高等教育教改研究重点项目“高师教育与中学教育衔接背景下的地球概论课程改革”(2021JSJG123);2019年度南京师范大学课程思政建设示范课程项目“走近冰川”作者简介 张志刚(1984),男,山西忻州人,博士,南京师范大学地理科学学院副教授,硕士生导师,主要从事博雅课、自然地理学研究;陈姝桦(1996),女,贵州黔
3、南人,南京师范大学法学院2020级法律(非法学)专业硕士研究生,研究方向为地理教学;黄 涛(1986),男,湖南益阳人,博士,南京师范大学地理科学学院副教授,硕士生导师,主要从事自然地理学研究。中图分类号 G642.3 文献标识码 A 文章编号 1674-9324(2023)26-0015-04 收稿日期 2023-01-11博雅教育(LiberalArtsEducation)发源于古希腊,成熟于19世纪,深刻地影响着西方的教育制度、课程实践和文化理念1-4。其核心思想是为培养学生的求知欲、批评性思维、有效交际及公民义务能力而建立的高等教育体制5。博雅教育理念对现代大学教育思想有着重要的意义,
4、国内如清华大学、中山大学、香港岭南大学、南京师范大学(简称“南师大”)等高校也早已开始尝试博雅教育6。博雅课程(也称“通识课程”)是高校开展博雅教育的基本途径,然而目前高校博雅教育实施模式仍以传统课堂教学为主,且博雅课上,学生参与课堂的主动性和积极性相对较低7-10。对此,有必要对博雅课程教学进行相应的改革,以更好地实现博雅教育的目的11-12。南师大坚持知识、能力、素质协调发展与综合提高的原则,进一步完善博雅课程体系,分类规划和重点建设体现学校优势与特色的优质博雅课程。为进一步了解博雅课程教学效果,促进博雅教学实施,有必要对博雅课程实施过程进行相关调研13-14。目前已有部分高校开展了问卷调
5、查,王秋花等15通过调查惠州学院通识教育的实施情况,提出了优化公共选修课程体系的系列建议;余凯16对我国大学通识教育进行了调查,并从哲学内涵、校园生活、教师队伍建设等方面提出了建议;冯惠敏等17对武汉大学通识教育进行了问卷调查,发现在学分分配、课程设置规划和课程管理方面存在问题,并提出了加强通识课程建设等改进意见。基于博雅教育的重要性及目前高校博雅教育过程中存在的问题,有必要进行详细的调研,通过分析结果并给出相应的研究对策,从而提高博雅课程的效率。本文基于427份调查问卷,从选课期望、课堂纪律、课堂评价、课程考核、教学效果及其反思等方面对南京师范大学博雅课程实施情况进行如下调查。16-教育教学
6、论坛2023 年 6 月一、研究设计与实施(一)问卷设计调查问卷内容主要包括选课期望、课堂纪律、课堂评价、课程考核、教学效果及反思。采用分层抽样的方法,选取不同年级的学生进行调查,收回有效问卷427份,选择题设置为多项选择题。(二)数据来源与方法本次调查的对象为南师大全日制本科生,分别来自20个学院的48个专业的427名学生。其中男生100人,女生327人;2013级学生31人,2014级学生136人,2015级学生159人,2016级学生101人。调查问卷数据通过SPSS统计软件进行处理和分析。二、调查结果与数据分析(一)选修博雅课程的期望与选课难易程度关于选修博雅课程的目的,其中出于兴趣爱
7、好的占46.49%、出于学分要求的占34.01%、其他学生推荐的占17.32%、其他情况的占2.18%。由此可见,大部分人出于兴趣爱好选择了博雅课程,但仍有超过三分之一的学生出于学分要求选择了博雅课程。学生通过平台在线选课很难抢到自己喜欢或者热门的课程,出现大部分学生并不是因为喜欢一门课程而选择该课程的现象。在问卷的自主题中,学生大多青睐实用和幽默风趣的课程,喜欢认真负责、幽默风趣、授课方式有所创新的教师。例如,学生关于“法学概论”这一课程的评价是精练,主要讲述了法律的基础知识;关于“手语入门”的评价是很有收获、很实用。在受访的427名学生中,仅有181名学生了解、部分了解、稍微了解学校开设的
8、博雅课程种类。关于增设的博雅课程类型有:实用型、艺术类、常识类、户外体验类、创新创业类。(二)博雅课程课堂纪律博雅课程课堂纪律的调查结果显示,博雅课程的缺课情况为:偶尔上课(56.38%)、从不上课(33.41%)、经常上课(5.80%)、很少上课(2.09%)。其中缺课原因主要是有事冲突(61.15%),次要原因为不喜欢上课内容或方式(6.79%)、自身原因(18.90%)、学习其他课程(6.79%)。根据博雅课程课堂表现可以发现,博雅课程中学生的课堂表现不积极,不到半数的人认真听讲(42.77%),玩手机(26.55%)和看书(26.07%)的人相加超过半数。博雅课程课堂纪律较差,其整改应
9、该重点考虑如何加强博雅课程的课堂纪律。(三)教学设计关于博雅课程教学设计的调查结果显示:学生更加倾向于讲授为主,视频、讨论、学生讲等方式相结合的授课方式,其中有57.99%的学生选择讲授与视频相结合。师生互动模式中,学生更加倾向于网络探讨(25.69%)与课堂辩论(43.28%),而不是传统的作业(11.66%)及汇报(19.17%)。关于好的博雅课程应具备怎样的特点的调查结果:拓宽视野(38.69%)、社会特点(21.78%)、交叉互补(18.39%)。绝大多数学生不喜欢闭卷考试,而是倾向于开放式教学检测。有32.34%的学生选择开卷考试,28.82%的学生选择学习心得,选择平时考核结合小论
10、文(36.73%)的人数远多于选择闭卷考试(2.11%)的人数。(四)教师教学态度与课堂组织授课教师教学态度的调查结果显示,有56.83%的学生认为授课教师在教学期间备课认真负责,有39.26%的学生认为授课教师能够完成教学任务且较负责。由此可知,学生对授课教师的认可度较高。博雅课程教师的作业布置情况大多数属于偶尔布置(76.17%),只有少数属于每堂布置(0.70%)、经常布置(8.88%)及从不布置(12.62%)。博雅课程以拓宽学生知识面、促进学生全面发展为主要目的,在达到教学目的同时,尽量减少学生不必要的课业负担。对于教师课堂点名的行为,大多数学生持较积极的态度,有21.91%的学生认
11、为点名可以促进学生学习,有18.41%的学生则不喜欢教师点名。在课后辅助教学过程中,只有少数学生认为毕博平台便于师生的课堂教学交流,大多数学生认为借助社交软件、微信、QQ等更加方便。(五)课堂反思课堂反思的调查结果显示,在博雅课程考核成绩期望上,希望6170分的学生占2.40%,希望17-第 26 期取得7180分的学生占3.27%,希望取得8190分的学生占31.15%,希望取得90分以上的学生占62.75%,大多数学生希望自己取得较高的分数。针对博雅课程缺点的调查结果显示,上课效果不理想为主要缺点,而影响上课效果的有课堂纪律、课堂设计等多方面因素。大多数学生理想中的博雅课程内容丰富、贴近生
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