数字经济背景下新商科建设的数智化赋能：机遇、挑战与因应.pdf

【教育教学】收稿日期:作者简介:王 晴()男江苏宿迁人淮阴工学院商学院讲师博士数字经济研究中心负责人研究方向:数字经济与贸易、乡村振兴数字经济背景下新商科建设的数智化赋能:机遇、挑战与因应王晴(淮阴工学院江苏淮安)摘 要数智科技为高等教育事业高质量发展注入了强大的变革功能和支撑力量 作为新文科教育体系的重要构成新商科建设同样需要把握数智化赋能之机 面对数智时代商科教育供给的四重新挑战新商科建设应坚持“以生为本”的教育理念既要促进数智化赋能新商科课程体系的优化设计又要在重塑多元主体协同关系的基础上加强师资建设、资源整合和范式变革积极探索数字经济背景下新商科教育教学实践的数智化建设路径关键词新商科建设数智化赋能高等教育教学改革新文科建设中图分类号:文献标识码:文章编号:()一、引言我国高等教育发展正处于百年未有之大变局、民族复兴战略格局的新时代 当前以大数据、人工智能()等为代表的新一代科技要素和生产力融合创新新兴产业革命浪潮奔腾而来数智科技、数字经济业态应运而生 在数字经济背景下智慧信息网络与供应链、智能化算法、技术等正在不断重塑经济社会和高等教育形态加快知识与技能创新步伐催生出知识获取与传授方式方法、“教学”关系及其多元环境的深刻变革 在此背景下融合数智科技推动高等教育改革创新发展迫在眉睫新文科建设是中国式高等教育现代化的新趋势和新要求 作为新文科教育体系的重要构成新商科建设同样需要及时把握转型之机 当前数智科技对商科教育改革与转型的影响意义重大“用数据说话”“数据驱动决策”已成为分析和研究经管类问题的重要范式 为回应科技变革和经济社会新业态带来的挑战传统的商科教育体系应当通过数智化赋能重塑并创新商科专业教育教学体系用新理念、新方法引领跨学科交叉融合式的教和学凸显商学教育理论与方法创新的中国式现代化特色构建产教深度融合的全新培养模式 然而当前数智化赋能商科教育教学改革仍处于起步阶段存在的主要问题是大部分高校普遍将数智技术打补丁式、表面化附着于传统经管知识体系专业学科的数智化升级、课程体系的数智化重构、教学方式方法的数智化改造等目标任重而道远 鉴于此有必要揭示数智化与新商科建设的内在联系梳理数字经济背景下数智化赋能新商科建设面临的机遇和挑战并提出针对性的应对策略和实践路径二、数智时代商科人才培养的新机遇和新挑战在数智科技要素的驱动下当前高等教育人才供给与企事业单位人才需求的矛盾日益突出 数智时代经济管理活动所依赖的方法和工具发生了革命性改变例如财会服务的职能从“会算揭示”向“决策解释”转型已成必然之势 这种转型所依赖的科技态势与经济发展相融合涌现出数据驱动、算力支撑、普惠共享等新时代特点为服务经济 社会发展的商贸财管等工作带来了新的发展机遇也对传统经管类职业提出了现实挑战（一）数智时代商科人才需求的新机遇第一数字化、智能化科技的深度应用很大程度上促进了经济管理工作提质增效 具体表现在三个方面:首先是提升了商业信息处理效率和效能即借助于 技术、云平台等手段将经济管理工作从繁琐的体力劳动中解放出来使得数据驱动管理决策变得高效、简便比如行业竞争情报的智慧化识别与处理、销售数据和业绩的动态监测等等其次是强化了经济管理工作合规性基于政策导向的精准分解、业务流程的智能审核可以减少投融资偏误、招投标舞弊等行为 最后是保障了经济管理决策效力提升数据挖掘分析在管理实践中的经济价值和效益为利益相关者提供决策速度上的领先优势第二企业家战略等角色定位促进运营管理工作重心由“任务执行”向“业务决策”转变 数智时代的运营管理人员首先应具备企业家战略眼光和“识变”“应变”思维其次应该熟练掌握数据分析工具与分析方法能够在业务模块中运用数智技术进行战略规划、信息研判和精准决策此外还应具有参与智慧沟通、协同管理等能力塑造成为组织决策的支持者、战略执行的导航员等角色 新商科理念下高素质、复合型经管人才所需技能不仅包括创新思维、人格魅力、数智素养和专业知识也不可或缺地强调了战略视野的重要性 数字经济背景下的业务决策、战略执行和过程控制更趋综合性、复杂性经济管理工作更要注重事前规划、事中管控、事后分析与评价这对相应的人才培养提出了更高的要求第三经济社会发展的要素升级(如数据要素)重构了经济管理人才能力体系 当前我国经管类人才供给呈典型的金字塔结构业务操作型经管人才供给过剩而适应数智时代新趋势的决策型、复合型经管人才则相对稀缺难以满足我国经济社会高质量发展对人才的需求 以安徽普通高校本科专业布局和需求分析报告(年)(以下简称“报告”)为例从专业布局对接经济社会发展需求情况来看部分学科专业布局与社会需求不匹配、部分学科专业设置重复度高报告显示 年该省高校初次就业率相对较低的 个本科专业中经管类专业就占了 个而管理学类、经济学类毕业生人数在当年全省毕业生人数排名为第二、第七亟待推进学科专业交叉融合、模式创新（二）数智时代商科教育供给的新挑战第一师资力量配套不足 数智时代高校商科专业教育面临的最大瓶颈在于师资力量的“数智化”建设比较滞后即新商科教育的人力资本配套跟不上新的发展趋向 从年龄结构来看新进的青年教师学历虽高(大多是取得博士学位的“青椒”)但教学实践的专业经验和应变能力尚待提高专业领域的研究能力突出而交叉学科的教学整合能力不足 中老年商科专业教师教学经验丰富能够较好地应对教育教学实践过程中学生的通用诉求但大部分缺乏数据挖掘、信息分析等量化应用技能特别是临近退休的老教师主动学习计算机应用技术并适应数智化教育改革趋向的内生动力不足若是完全聘请数字化、等相关领域的师资从事商科人才培养又很难将数智技术与专业知识有效融合容易形成“披着商科的计算机”等脱离人才培养实际需求的情况第二学科资源融通受阻 数智时代商科专业人才培养的关键在于知识、技能和业务一体化而当前经管类学科与法学等其他社会科学类专业的整合能力相对欠缺甚至部分经管类专业教材仍然基于传统的商业模式和运营思维对数字经济背景下的新模式和新业态关注度不够 例如在电子商务专业(含跨境电商)的学科资源建设中仍将“网络贸易”“网络经济”作为主干课程而未能结合经贸发展新动向(如数字经济、数字贸易)再如蚂蚁科技集团有限公司的暂缓上市问题实际上反映出金融科技等应用学科对公司合规风险管理人才的重大影响 还有部分高校将专业课程教学任务进行“切块”管理一定程度上割裂了经管与数理学科之间的融合之道不利于跨院系之间实验室、基地等教学资源的协同利用也阻碍了跨专业产教深度融合第三课程体系改革滞后 数智时代商科人才培养应以课程制度的优化设计为创新探索的基础性保障 从分类课程的总体结构来看专业课程和基础课程所占比例不合理而且在细节方面缺乏专业知识与数智技术融合进阶的课程体系 经管类专业人才培养的“知识与技能的应用转化”意识不强很难满足差异化学习目标的求知诉求特别是模块类课程缺乏信息技术、数字素养等方面的知 年 月第 卷 第 期 北京财贸职业学院学报 识嵌入 经管大类体系内的跨学科课程共建共享机制不健全、不完善无法实现跨领域知识与技能的学科协同不利于商科学生开展有挑战性的多层次实操项目训练 另外课程体系的衔接不够紧密专业课程之间难以形成知识架构上的闭环引领新时代专业发展前沿的数智理念未能贯穿于商科教育教学实践的全过程第四教学范式创新乏力 当今时代科技发展日新月异现实世界中的高校“填鸭式”人才培养模式比较普遍规模化教学供给方式难以匹配学生的个性化求知需求教学过程缺乏沉浸式体验和互动 高校传统教学范式在应对知识创新、科研成果转化等问题时显得力不从心因为高校重在培养知识的记忆者而非知识的创造者这与数智时代的创新驱动发展理念是脱节的 与创新所要求的个性化培养趋势相比当前高校在推进教改实践中容易忽视软环境建设相关的政策保障不到位甚至缺位减缓了高校教学范式创新步伐 考虑到成本、资源等因素的多重影响当前高校教学实践在探究式学习、定制化学习等方面的探索存在诸多困难师生共同参与或建构教学过程的创新理念较难落地 为此高校应借助数智技术让师生在教与学的过程中易于互动、便于监测、勇于创新（三）数智化赋能新商科建设的时代性与必要性数智化赋能新商科建设的内涵丰富且意义深远“时代性”的内涵体现为新商科建设应立足新时代、对接新需求也体现为主动拥抱新理念、积极探索新模式并推动新兴科技的场景化应用 数智科技的迅猛发展和普及应用为商科教研提供了新的工具、方法以及海量数据 新商科研究问题通常与“三新”产业紧密联系在一起课题解决目标与经济社会发展需求深度耦合 随着科技创新发展需要新商科研究“数智社会”与“社会数智”带来的伦理和治理新议题并在教学实践中揭示并探索数智化新应用这就要求弘扬协同融合、开放共享的教研共同体充分发挥交叉学科优势 可见新商科建设的数智化赋能具有理论和实践双重层面上的时代紧迫性这意味着数智化赋能新商科建设不仅是教育教学工具和手段的变革更需要理论创新引领改革创新是新时代高等教育事业高质量发展的主旋律 在百年未有之大变局下传统商科在教学模式、人才培养机制、科研生态环境等方面都很难适应快速发展的科技创新、经济社会发展以及学科融合形势 新兴技术和理念也在很大程度上影响并重塑了教育目标和使命革新了教育教学方式方法丰富并深化了教育教学内容新商科教育转型对商科自身与关联学科发展也起到了价值引领的驱动作用 此外数智科技还有助于深化新商科教育科研广度和深度提升教科研成果的产业转化效能并扩大其影响范围作为反哺新商科教育体系能够为数智科技的跨界融合发展提供规范和伦理支撑三、数智化赋能新商科课程优化设计的因应之策（一）促进多学科交叉融合与专业课程协同数字经济背景下社会发展面临诸多复杂问题单靠一两个具体学科很难解决新问题需要学科之间开展协同合作 要实现学科发展与时俱进推进关联学科之间的交叉融合并进行课程协同是关键 多学科融合共建有助于拓展学习视野、丰富科研渠道对培育新兴学科和新的专业领域(前沿方向)大有助益 实现学科交叉融合必须以打通学科壁垒为前提条件对于涉及跨院(系)的专业课程邀请具有不同研究专长的知识复合型教师协同设计教学方案 促进多学科交叉融合与专业课程协同的因应之策可以“一大一小”的双元逻辑为建设点其中的“大”即专业群“小”即微专业数智化新商科专业群是职业本/专科(或专升本)课程体系重构的重要发力点 专业群打破了传统商贸财经类专业之间的壁垒群内专业在培养目标、职业能力、资源协同等方面具有内在的联结机制也为专业间的互融共生提供新的行动逻辑新商科专业群建设应当将新思维、新技术、新工具融入到传统商科类课程体系这就需要对现有的教育教学生态进行全方位的变革 其中全面提升专任教师的数智化教学应用能力是关键数智赋能课堂教学实践是重点全面推进“教”与“学”两个维度上的课程数智化转型是总体要求 例如以电商、财会、经贸和物流作为基础构建专业群以岗位职能融合所引发的职业能力新需求为导向将大数据、技术融入财会类专业的行业(电商、物流、贸易)应用场景中增强财务大数据应用于具体行业管理决策分析的专业技能“微专业”是研究型和应用型大学专业建设的 新型支撑项目 为主动适应新技术和新产业的发展趋势满足学生个性化、多元化的求知需求推进商科类专业建设的数智化水平探索新商科微专业建设是可行之策 新商科微专业建设应以新形势和新发展理念为指引体现出高阶性、创新性和挑战度旨在提高学生应对新发展需求的核心素养和专业技能 数字经济时代的商学本科生需要具备一定的大数据分析技能和开拓精神这就要求微专业课程内容应及时反映商科的前沿性和时代性例如商贸类专业强化“大数据实战”的核心能力建设开设“商务大数据分析”微专业通过链条式的课程模块形成一个多学科交叉性的人才培养闭环注重统计理论、软件应用和项目演练的有机结合（二）构建新商科进阶式数智技术课程体系面向新商科专业的数智化课程体系自下而上分为三层:基础层、拓展层和提升层如图 所示三个层次属于进阶关系是一个有机整体 总体思路是:在实现专业知识和数智技术对接的基础上通过“学科 ”的多层次跨领域协同拓展新商科人才的知识结构实现数智技术向专业知识的渗透促进知识向能力的应用转化基础层开设通识类模块课主要目的是扩充新商科专业人才的知识结构培育其数字素养主要涵盖人工智能()、(商务)大数据分析等知识模块 基础层课程内容的优化设计通识类数智技术课程能够解决数智技术与商科专业知识的相对分散独立问题帮助学生树立素养导向的学习思维拓展层开设跨专业(领域)共建类模块课主要目的是促进数智技术与商科专业的深度融合培养学生运用 技术、大数据分析并解决具体业务问题的能力 这类课程设计的重点和难点在于重塑新思维找到数智技术向专业知识渗透的突破口实现专业具体领域与数智技术的有机整合和互融 提升层的模块课程主要依托校企合作平台的实际项目设计完成 提升类课程更注重知识应用并强调技能转化侧重于培养学生综合运用 技术和大数据解决行业/企业生产、运营与管理过程中出现的新问题的能力 这类课程主要面向高年级学生开设因此学生需要具备一定的技能基础和信息素养项目内容要与高年级的专业课交叉融合也可课赛结合促进知识向能力的应用转化（三）新商科教材的数智化升级与改造教材在人才培养环节中具有统领作用 新商图 面向新商科建设的进阶式数智技术课程体系科教材数智化升级工作既要依托于课程内容又要服务于教学范式并能够与专业建设、课程体系保持联动 因此创新并重构新商科课程体系还需注重配套教材的数智化建设 新商科教材的内容要根据新业态发展的现状与趋势编写适用于“数智 ”新商科人才培养的多元化、多层次教材适当拓宽关联学科教材的专业口径强化通用教材的“理实一体”“知行合一”属性建设产学研用结合、移动交互式的教材体系新商科教材数智化升级可以从内容和形态两个方面着手 在内容优化方面新商科教材应当依托于所构建的通识类、拓展类和提升类进阶式模块课程体系优化模块课程的教学设计方案改造原有教材或新编教材 同时为适应商科不同专业学生对数智技术掌握程度的差异化需求可以设计“一课多纲、一纲多本”的多元化教材内容 数智化赋能新商科的教材内容不仅要体现出时代性、前沿性、探究性等创新内涵更要将其运用到教材的具体形态上 可以在必要章节中添加二维码或网址链接扫码即可获取辅助性、补充性或进阶性的多样化数字课程资源如游戏式的知识点打卡升级、富媒体形式的微案例等方便学生拓展视野、观看微课视频提供沉浸式(有声)数字阅读素材搭建在线做题与批改反馈的虚拟互动空间形成纸质课本与数智化资源优势互补、有机统一的立体化教材建设体系四、推动数智化赋能新商科建设的因应路径（一）重塑新环境中多元主体协同关系在虚实共生的二元结构社会中各界正在并将进一步重塑业态、重构模式 新商科建设的数智化赋能是顺应新时代高等教育转型的应然选择转型中“变”的是教与学的方式方法“不变”的是以人为本的教育理念“人”是新商科建设数智化赋能的 年 月第 卷 第 期 北京财贸职业学院学报 核心这里的“人”即授业之教师、求知之学生 因此从“变”与“不变”的整体视角来看新商科建设的数智化赋能需要强化技术支撑并扬弃异化这涉及学生、教师、高校等多元主体 数智科技正在营造新环境重塑学生、教师、高校之间的协同关系在学生层面既要坚持学生的主体地位不变又要引导学生主动求变并积极适应数智化人才需求趋势 在实践上学生既通过数智技能讲座、实训、辅修等渠道全面提升数字素养又借助智慧情境创设来强化“具身学习”即探索多元感知在商科专业知识应用中的自主学习反馈机制通过人机交互来检测和诊断自己的学习成效构建任务驱动的个性化数智技能学习方案 在教师层面经管院系的教师是数智化赋能新商科建设的主体之一也需积极拥抱数智技术提升教学实践的数字化、智慧化水平 商科教师应通过精准的画像来诊断自我的数字素养和技能找出教学能力和学生需求之间的“数字鸿沟”通过数智化改造来构建教育教学新范式和师生互动式的智慧教育情境 作为教与学的组织载体高校的核心任务是强化新文科背景下商科建设的时代性、融合性推进理念深化向实践探索的路径转变以数智技术赋能立德树人为己任做数智化教学空间的建设者、数智化教学管理的服务者、数智化教学实践的引领者（二）培育嵌入过程的新商科教师数智素养在数智化赋能的新商科教育时代经管类教师需要具备将人工智能、大数据等知识与技能有机融合的核心素养即“数智素养”从内涵特征来看经管院系教师的数智素养既是其在数智驱动教学模式下的一种方法论又是其借助数智技术解决教学问题的一种能力框架 从构成上讲新商科教师的数智素养体现出运用高阶思维能力进行教学干预策略优化的系列化能力妥善定位数智科技与“教和学”的整体关系转变教学理念具备数字胜任力和人机协同能力而且经管院系教师数智素养与其他专业知识的融合也是影响教学效果的关键所在新商科教师只有具备数智素养才能避免在“大数据 智能”时代的教学情境下被边缘化才能有效地开展多样化需求下的教学实践活动 一般而言教师运用新技术开展教学大体上会经历采纳、适应和创新应用等阶段相应地数智素养的发展对于经管院系教师来说也具有阶段性 应当认识到数智素养的养成并不是一个自动获取或易于习得的过程它需要经管院系教师将素养与专业教学实践结合起来并在真实的教学情境中进行准备、演练和创造 以实践为基础的数智素养发展路径需要新商科教师围绕课程体系改革进行“有意义地参与”数智化赋能的教学行动这种意义集中体现在素养向整体性教学过程的嵌入能够通过准备、实施、调整的阶段性发展(必要情形下需要多轮改进)提炼出符合新商科建设的数智核心目标与业界人士、教育专家等合作并共筑数智素养体系（三）推进新商科教学资源的跨界整合推进教学资源的深度挖掘和跨界整合是构建数智化新商科教育体系的重要基础 在高校系统内可以通过组建战略联盟的形式共享优势教学资源 例如工商财经类高校与外语外贸、政法类高校联合搭建数智化“商科 法科”人才培养联盟构建联盟内专业共建、课程共享、师资跨校交流的协同教学新机制 在学校内部需要充分挖掘、开发利用特色及优质资源促进实验室资源与其他多种资源(如校内产业资源、实践基地等)的融合 应结合数智科技革命及产业创新趋势重构传统商科实验教学资源供给模式创新实验教学体系推动新商科建设如建设虚拟仿真实验室、数智化教育平台等项目在跨界合作方面强化产教深度融合积极对接新兴产业人才需求注重商科学生与数智产业用人单位的联系 可以在共建基地或相关平台上通过体验式、沉浸式的实践性教与学培养学生分析和解决实际问题的技能并构建融合、数据挖掘等模块的教学资源体系增强学生基于数据的智能优化、精准决策的实操能力 有条件的高校还可以利用所处地区数字经济优势与数智企业合作共建实习/实训基地、合作开设定向就业班、共建数智商科行业/产业学院等 此外积极开展商科专业国际认证构建国际化合作人才培养体系合作开办主题课程实验班畅通学生海外深造渠道（四）构建虚实融合的新商科教学范式虚实融合是新商科教学范式革新的新动向这既是新商科专业人才培养跨越“数字鸿沟”的时代机遇也是“以学生为中心”提供个性化、精准化教学服务的发展趋势 深入推动虚实融合的新商科教学范式革新促进现实世界与虚拟空间的资源优势互补使得商科人才培养既体现出“学”的实质 内涵也反映出“术”的应用外延有助于教师科研创新反哺课堂教学、帮助新商科学生在数智浪潮中实现高质量成长数智技术驱动新商科教学模式变革能够更好地利用双重优势解决教与学的核心问题并打造虚拟和现实相结合的实践课堂 在教学理念上促进“教师为中心”向“学生为中心”转变更加关注学习者的生理与心理变化提升其获取知识的主观能动性实现从被动接受知识到主动体验式学习的方式方法更迭 在学习方式上学生通过沉浸式技术设施(如 头盔、可穿戴设备)感知多样化实践场景中的映射信息与数据在虚实交融中开展探究式、创造性的交互学习产生较强的感官刺激(如临场感、获得感)在学习效果上可借助智能化分析技术对学习者的兴趣偏好、心流状态和具身认知进行全过程的多模态画像为其智能推送不同层次的适应性学习素材如为直播电商创业意向者推荐成功范例的本地化实践项目为贯通外培项目提供个性化教学服务这种沉浸式教与学的互融模式有效地摆脱了教学内容滞后于新兴科技、供求不匹配、理念与实践脱节等现实困境和矛盾有助于全面提升教师教学效能和学生学习效果五、结语数智科技的迅猛发展催生了新模式新业态新的经济社会发展样态对商科人才供给产生了重要影响也为传统商科的教育教学实践注入了强大的变革动能 数智科技在教育教学实践中的应用将促进教学理念及模式的变革为拓展教与学的时空边界提供技术支撑 在数字经济背景下进一步厘清数智时代商科人才培养的新机遇和新挑战是对国家大力推进新文科建设号召的积极响应是对重塑商科教育教学生态的深入思考 数智化赋能新商科建设具有鲜明的时代性与必要性数字经济时代商科教育教学的数智化改革任重而道远需要多措并举、多管齐下 策应商科教育教学改革的数智化趋向在路径选择上应坚持“以生为本”的教育理念促进经管类等相关学科的交叉融合与专业协同建设既要重构课程体系并升级改造教材又要在重塑多元主体协同关系的基础上加强师资建设、资源整合和范式变革积极探索适应数字经济时代发展的商科教育教学数智化建设路径参考文献:吴慧彭璐珞 新文科背景下如何实现新商科的数智化赋能/():/安徽省教育厅 安徽普通高校本科专业布局和需求分析报告(年)/().:/唐大鹏王伯伦刘翌晨 “数智”时代会计教育重构:供需矛盾与要素创新 会计研究():胡志华李姚娜黄有方 融合“数智”科技推动新文科建设的七大议题 山东大学学报(哲学社会科学版)():谭志君 新文科视域下新商科的发展逻辑 商学研究():王昕石伟平 数字经济时代高职新商科专业群建设:目标、挑战与路径 职业技术教育():王维国徐健盖印 经管类专业课程体系数智化升级与教学方法创新 中国大学教学():王维国徐健盖印 新文科背景下经管类专业数智化升级改造的研究与探索 以东北财经大学为例新文科教育研究():张志华孙嘉宝季凯 “变”与“不变”:高等教育数智化转型的趋向、风险与路径 高校教育管理():许亚锋彭鲜曹玥等 人机协同视域下教师数智素养之内涵、功能与发展 远程教育杂志():赵慧娟 人工智能时代高职教师面临的挑战及教学提升策略 北京财贸职业学院学报():张燕妮姜启波杨琴 创新实验教学体系推动“新商科”建设 中国教育报 ()史秋衡张纯坤 数智时代大学教学范式的革新:虚拟与现实的融合 高校教育管理():秦伶俐范宝莉郭秋生 新工科背景下“建筑施工技术”课程教学模式的探索与实践 北京财贸职业学院学报():李思 关于贯通培养国际化高端技术技能人才的思考 北京财贸职业学院学报():(责任编辑 王艳)年 月第 卷 第 期 北京财贸职业学院学报