高校人文基础学科课程混合式教学改革的方案与策略.pdf
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1、广西教育学院学报2023年第2期2023年第2期(总第184期)广 西 教 育 学 院 学 报GUANGXI JIAOYU XUEYUAN XUEBAONO.2,2023(Serial NO.184)正在蓬勃发展的新一代信息技术改变了人们的生活及工作方式,也给我国高校的课程教改带来了新方案、新思路。党的十八大以来,教育部陆续出台了教育信息化2.0行动计划 关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见等一系列文件,要求高校积极建设在线课程资源,主动探索混合式教学模式,推动现代信息技术深度融入课程教改,推动我国高等教育在人才培养质量上实现“变轨超车”。线上教学实践在高校课程教学中逐渐推广,如何
2、更大限度发挥互联网技术的功能,越来越成为许多高校教改工作的一个侧重点1。关于教师在混合教学中的作用的研究,以及高校混合教学改革实施情况的重要性越来越凸显2。尽管近年来涉及混合式教学研究的成果及案例已有许多积累,但针对普通本科高校人文基础学科专业课程的教改策略研究仍不多见,而且这些集中于文史哲领域的专业课程,占据主流的课堂教学模式仍以教师讲授为中心,相较其他学科课程来说较为保守。当下,我国正在加快建设高质量基础学科人才培养体系,有必要基于混合式教学模式对人文基础学科课程的教改方案进行探讨。鉴于此,本文以普通本科高校历史学专业国际关系史课程为例,设计一套基于混合式教学模式的“六阶段”教学方案,就人
3、文基础学科专业课程混合式教改策略提出一点想法。高校人文基础学科课程混合式教学改革的方案与策略李超(苏州科技大学历史系,江苏苏州215009)摘要:近年来,混合式教学模式受到越来越多关注,采取该模式的课程教改探索实践成为许多高校一项重要的教学工作。设计基于混合式教学“六阶段”的教学方案,要充分认识该模式的性质和特征,将现代信息技术深度融入线上线下教学活动的各个环节,努力达成一体化教学效果。混合式教学的优势和特色在教改实践中需要继续探索策略、不断总结经验。历史学是具有代表性的人文基础学科,对其专业课程开展混合式教改尝试,既能丰富教学内容、延伸教学时空,也能有效提高学生的自主学习能力,推动当前仍占主
4、流传统教学模式的改变,促进“以学生为中心”的理念在高校课程教学落地生根。关键词:混合式教学;人文基础学科;线上课程平台;“六阶段”方案中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-9410(2023)02-0162-06收稿日期:2022年3月31日基金项目:本文系教育部2020年度“双万计划”项目“苏州科技大学国家级一流本科专业历史学(师范)专业建设”(项目编号:教高厅函 2021 7 号)的阶段性研究成果。-162一、混合式教学的混合性所谓混合式教学,是指线上和线下结合的一种教学模式。该模式伴随现代信息技术的发展形成,线上部分有 SPOC、MOOC、APP 等教学形态,线下部分仍以
5、教室课堂教学为基本形态,但也融入了一些现代信息技术。近年来,随着互联网技术迅猛进步和信息化教学不断推进,以SPOC为代表的线上课程资源在混合式教学中受到欢迎。SPOC 是“Small Private Online Course”的简称,中文名称“小规模限制性在线课程”(简称“私播课”),是当前混合式教学模式应用较为常见的教学方式。该方式深度融合了线上线下,能够充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,很大程度解决了以往慕课教学存在的一些问题3。基于 SPOC 的混合式教学模式,可以突破传统课堂教学在时空方面的限制,既能够有效地发挥教师在组织、引导、启发和监控教学过程的主导性作用,也能够调动学生
6、学习的主动性、积极性和创造性,进一步凸显以学生为主体的地位4。一般认为,混合式教学之混合性,主要体现为以下五个方面。一是课程平台的功能。混合式教学需依托以互联网技术为基础的课程平台如中国大学MOOC、超星尔雅、智慧树等才能实施。这类课程平台在教学、互动、答疑、测验等功能上具有混合性,可以提供多样化、结构化的教学资源,还可以规范管理线上学习行为并进行数据分析,是开展混合式教学的条件保障。二是线上资源的种类。根据形态特征,线上资源可分为静态和动态两类,前者如文档、幻灯片和图表,后者如视频和动画,这些资源根据内容又可分为任务性、知识性、检测性、拓展性等,不同类型对学习行为的要求和导向不一样。因而这里
7、的混合性,主要体现为按学习规律对于各类资源的混合,形成有关联性的学习链。例如,要完成某项任务需学习相关知识,遇到某个问题需寻求指导帮助,获取单元学习成绩需经过相应检测等。三是课程的考核方法。混合式教学的考核要求一般是结合线上和线下、学生互评和小组考评、平台评价和教师评价等。相较学习的结果,该模式更关注学习的过程,通过多维度要素反馈考核的结果,增强学习者的积极性和主观能动性。四是教师的教学方式。混合式教学由线上和线下两种方式构成。其中,线上是教学必备基础环节,线下是在线上的基础上开展的针对性教学活动。所以,该模式是对线上和线下两种方式各自优势的充分挖掘,通过基于混合式的精心设计,对传统课堂教学进
8、行重构改造。五是学生的学习方式。混合式教学对于学习方式的要求也是混合的:线上与线下、自主与集中、个人与小组、自学与指导等,旨在使学习的时间和空间选择上更加灵活,使学习的主动性、积极性和创造性能够充分调动,从而达到更好的学习效果。通过归纳可知,基于混合式的课程教学改革有许多独特的性质和特征需要注意,同时有必要认识到:由于发展形成的时间短,该模式也存在一些不足之处。例如,教学质量评价体系的科学性尚未得到充分论证,教学改革方案如何与教学质量评价体系形成呼应等,在理论和实践两方面仍有待专家学者进一步探索,等等。二、人文基础学科课程混合式教改方案设计以国际关系史课为例历史研究是一切社会科学的基础,历史学
9、是普通本科高校人文基础学科的代表性专业。该专业课程的教学模式相对较为保守,当前采用以教师课堂讲授为中心的教学模式,在许多高校中仍占主流地位。其中,国际关系史课作为一门较为常见的专业课程,因为教学内容涉及政治学、外交学、国际法、世界经济等领域,具有明显的跨学科性,并与时刻处于变化中的国际时事密切相关。所以,对该课程采取混合式的教学改革,在教学内容及授课方式的创新方面取得的效果更为明显。高校管理与教学改革之窗李 超 高校人文基础学科课程混合式教学改革的方案与策略-163广西教育学院学报2023年第2期以教师讲授为中心的传统教学模式,默认教师是历史知识的拥有者,在教学活动中扮演的角色是知识的传授者,
10、不仅忽视了学生自主学习能力的培养,也难以激发学生的学习兴趣。传统模式下出于空间和时间的限制,相关课程无法还原历史情景,难以使学生获得良好的学习体验。正如有研究者指出的,对于历史学为代表的人文基础学科课程实施混合式教学改革,将信息技术与专业学科深度融合,有可能将基于历史还原的浸润式学习体验嵌入线上教学中,从而使线下学习与线上学习融为一体。5为了保证混合式教学顺利开展,需要具备一定的实施条件。例如,要拥有无线校园网,满足学生个性化和碎片化学习的需求。要拥有集移动桌椅、智能终端、触控屏幕、录播系统于一体的智慧教室,方便小组讨论、生生互动和师生交流活动的开展。另外,线上课程平台及相关教学资源的建设,例
11、如作为线上教学资源的课件库、视频库、任务库、习题库、案例库等,也需事先准备好。当然,这些实施条件也对教师能力提出了要求,需要教师能够运用相关技术、内容和教学方法,熟悉线上和线下教学的操作。如果实施条件准备就绪,基于混合式教学改革的方案探索便可启动。以国际关系史这门课为例进行规范化设计,基本思路大致归纳如下:首先,制定国际关系史课程目标。对接新时代历史学专业人才培养要求,该课程旨在使学生能够了解近现代世界国际关系发展演变的知识,国际体系和国家利益等概念,能够依托国际关系史的视野,理解世界历史相关基础知识,分析世界热点形成的缘由和背景,强化历史唯物主义世界观和方法论的学习,理解中国在国际关系发展演
12、变中的地位变化和时代内涵等。该课程目标的制定,关联毕业要求的支撑点,主要是培养学生形成较为广博的人文素养,初步具备跨学科学习能力。其次,设计教学内容、学习情境和教学方法。以该课程目标为导向,该课程的教学试图打破传统上侧重理论的结构安排,以国际体系的演变为线索,调整内容章节顺序,加强学习世界近现代以来区域和国家的互动关系;从还原学习情景入手,通过历史人物的观点论著、回忆录或日记等史料视角,引导学生认识复杂的国际关系现象;教学方法则注重培养学生把握大国霸权兴衰规律的能力,分析当今世界和中国发展趋势的能力。再次,建设线上课程资源。梳理内容章节的知识点,分别建设10个单元模块:导论、前现代国际体系、威
13、斯特伐利亚体系、从维也纳体系到大陆联盟体系、从欧洲体系到全球体系、从多极均势到两极对峙、凡尔赛华盛顿体系、雅尔塔体系、冷战时期国际关系、当今世界格局的变化。形成各模块的课件库:视频库、论文库、书籍库、视频库等,以历史人物为线索收集对应模块的材料,形成阅读案例库;以拟创的学习情境为基础,形成各模块对应的任务库和习题库。最后,根据上述内容形成基于混合式“六阶段”教学方案。其中,第一阶段在课前实施,第二至第五阶段在课中实施,第六阶段在课后实施。各阶段相辅相成和互相衔接,呈现出线上学习与面授学习之混合、知识学习与知识应用之混合的特征。以上述10个单元中的“凡尔赛华盛顿体系”模块为例,六个阶段各自的设计
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