初中地理课标培训湖北.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/11/21,#,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/11/21,#,单击此处编辑母版标题样式,2024/11/20 周三,1,新课程取得从教育观念、教育形式的诸多革新！,2024/11/20 周三,2,副,富,科,学习要求：,聪,明,“,望,”,“,闻,”,“,问,”,“,切,”,用,眼,看,用,耳,听,用,口,问,用,心,想,日积月累，持之以恒！,长此以往，必定,聪明,！,2024/11/20 周三,3,课程改革的基本原理,课 程,竹溪县城关中学 陈正林 徐光喜,义务教育,地理课程标准,（,2011,年版）解读,2024/11/20 周三,5,一、课标修订简介,二、新版地理课标的不变与变,三、新课标的三大特点,四、实施新课标应注意的几个问题,讲 授 提 纲,2024/11/20 周三,6,一、课标修订简介,1.,修订过程,2001,年,全日制义务教育地理课程标准（实验稿）,颁布，并首先在,29,个省市的,42,个实验区试行。,2003,年实验区已达,1642,个，参加实验的学生占同年级学生数的,47%,。,参照国际上通行的做法，一般实验范围达到,50,左右，即可以考虑修订并推广。,鉴于此，国家在,2003,年,2004,年和,2007,年,2010,年进行了两次修订,。,2011,年,12,月，教育部颁布了除小学,科学,外，义务教育阶段中小学各学科,课程标准（,2011,年版,，,2012,年秋开始使用，标志着运行了十一年的义务教育各学科课程标准（实验稿）得到了进一步的修订和完善。,学科教材修改；,2011,年上半年开始修改，,2012,年,3,月送审，,2012,年,5,月通过全国教材审查委员会审查。,2012,年秋七年级教材正式使用。,四川：人教版、广东,地质版、商务,星球版,湖北；,人教版、湘教版、,商务,星球版、中图？仁爱？,2024/11/20 周三,7,第一次修订（2003年至2004年）,2003,2004年教育部启动了,第一次修订,工作，并形成了修订文本，但并未颁布。,义务教育地理课程标准第一次修订时，由云南石林、北京海淀、福建厦门、吉林（省）吉林（市）、四川郫县、山东青岛和高密、广西南宁和玉林、黑龙江宁安、江苏无锡、河北鹿泉、海南海口、湖北武昌、湖南长沙、贵州贵阳、辽宁大连、重庆北碚、青海湟中等 19个新课程实验区的272位地理教师提供了调研材料。,2024/11/20 周三,8,4.,结合您的教学实践，您认为,地理标准,中内容标准，在师生的共同努力下能否实现？,完全能实现 大部分能实现 约一半能实现,小部分能实现 完全不能实现,您认为难度较大的其他内容是,地球仪,地球运动,电子地图与遥感图,板块构造学说,世界主要气候类型,中国区域产业结构,外向型经济与区域发展,太难 不难,内容标准举例,2024/11/20 周三,9,第二次修订（,2007,年至,2010,年）,义务教育地理课程标准,第二次修订,工作启动以后，进一步扩大了问卷调查和座谈调查的范围，全国,29,个省级行政区域单位的,42,个新课程实验区的,1620,位地理教师提供了调查材料。,为了确保义务教育地理课程标准调查材料的准确、有效，也为了保证反馈结果的客观、公正，问卷调查由各实验区的地理教师独立填写完成后，直接邮寄至全国中小学计算机教育研究中心，并由该中心对问卷、座谈调查进行数据统计、意见梳理。,2024/11/20 周三,10,问卷调查,2024/11/20 周三,11,问卷调查,2024/11/20 周三,12,问卷调查,2024/11/20 周三,13,内容标准条目问题：,实验区地理教师也提出了地理课程标准本身及其在具体实施中存在的一些问题，例如：部分内容标准不够明确，教学深度和广度难以把握，同时建议增加内容标准的层次性与弹性；部分,“,活动建议,”,实施困难较大，野外实践活动受到安全等因素的影响，也存在一定的困难；受教学设备条件的限制，尤其是对于农村地区，落实活动建议、课程资源开发建议也是一个普遍面临的困难问题,2.,反映的问题,2024/11/20 周三,14,评价的问题：,实践中评价方式与传统考试形式之间存在矛盾，尤其是对于学生学习过程评价，地理教师所教班次多，学生数量大，在时间和精力上都感到紧张；建议建立国家、省、市、县、乡各级专门的部门为教学提供各种配套的教学资源服务，如教学资源库、课件库、标本库、图片库以及学生活动基地、学生试验基地；等等。,2024/11/20 周三,15,总体认同：,虽然教师们还提出了,500,多条包括文字、标点在内的具体修改意见，但实验区广大一线地理教师对于,全日制义务教育地理课程标准（实验稿）,是认同的。绝大多数调查对象赞同目前课标的内容和形式。他们希望在稍做修改、更加完善的基础上，相对稳定一些，这样更有利于加深对课标的认识和理解，也更有利于对课标的贯彻执行。,2024/11/20 周三,16,修订工作：,2010,年修订稿完成后，由教育部统一安排征求意见，吸纳了天津、重庆、甘肃、湖北、山东、广东、海南、湖南、辽宁、宁夏、陕西、青海、新疆、黑龙江、云南等,15,个省区的新课程实验区以及有关高等师范院校、中央教科所、出版社对修订稿提出的宝贵意见。,审议工作：,2011年 5月义务教育地理课程标准修订稿正式提交审议。在国家基础教育课程教材工作领导小组的组织课程教材专家再一次修订、润色了课程标准，完成修订。,国家颁布：,2011年12月28日，修订以后的义务教育地理课程标准（2011年版）正式颁布（2012年秋季正式执行）。,这是新中国建立以来，国家颁布的第一个有关基础教育地理课程的正版文件。,高中课标以深度调研访谈为主（2004年实验稿，2011年至2014年修改）。,3.,从修订到颁布,2024/11/20 周三,17,老子曰：“治大国，若烹小鲜”（“鲜”：海鲜、河鲜也。）,这句话的意思是讲，国家的大事治理好比煎鱼一样，不能频繁、随意翻动，经常翻动，一条完好的鱼就碎了。,教育研究,一篇文章提到：课程改革以及课程标准的新理念、新举措，一经确定并为广大师生所认可、实施，就不应轻易推翻，必须坚持、巩固和深化。,义务教育地理课程标准的修订工作就是秉承这样的思路开展的。,1,、不变之处,课程标准文本的,框架结构,没有变；,课程内容的,体系结构,不变；,内容标准,呈现方式,和,表述方式,没有变；,“选择,认识区域的,1-4-5-5,方案,”没有变；,构建“有用”“开放”课程等,基本理念,没有变；,绝大部分的“,课程内容,”没有变。,二、义务教育,地理课程标准（,2011,年版）,的不变与变,2024/11/20 周三,18,2,、变化之处,前言部分,课程标准（实验稿）,课程标准（,2011,年版）,课程定位,课程,性质,必修,课程,基础,课程,课程,特点,综合性、地域性,区域性、综合性、,思想性、生活性、实践性,课程设计,课程设计理念,1.,对生活有用,2.,对终身发展有用,3.,改变地理学习方式,4.,构建开放地理课程,5.,构建基于信息技术的课程,6.,建立学习结果和学习过程并重的评价机制,1.,对生活有用,2.,对终身发展有用,3.,构建开放地理课程,课程设计思路,2.,课程内容分为四大部分,课程标准对学习顺序不做规定,5.,提倡把乡土地理作为综合性学习载体,义务教育地理课程分为四大部分,其中，“,地球和地图,”,是学习区域地理的基础,4.,乡土地理既,可作独立学习的内容,，也可作综合性学习载体,2024/11/20 周三,19,课程标准（实验稿）,课程标准（,2011,年版）,总目标,增加一段：,下面从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来表述，这三个方面在实施过程中是一个有机的整体,三维目标,知识与 技能,2.,初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，,以及发展变化的基本规律和趋势,删去了加红部分,过程与 方法,1.,初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、,抽象、概括,等思维过程，形成,3.,尝试从学习和生活中发现地理问题，提出,1.,初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、,分析、归纳,等思维过程，形成,3.,具有创新意识和实践能力,，善于发现地理问题,情感态度与价值观,1.,初步养成求真、求实的科学态度,和地理审美情趣,1.,删去加红部分,4.,初步形成,尊重自然、与自然和谐相处、因地制宜,的意识及可持续发展的观念，,增强防范自然灾害,、保护环境 与资源,的意识,，,前言部分,2024/11/20 周三,20,课程内容部分（原为,内容标准,）,课程标准（实验稿）,课程标准（,2011,年版）,地球地图,提出证据说明地球是一个球体,删掉了红色字体文字,用地理现象说明地球的自转和公转,世界地理,气候,知道“天气”和“气候”的区别，并在生活中正确使用这两个,术语,区分“天气”和“气候的,概念,，并能正确运用,居民,举例说明人口问题对环境及社会、经济的影响,举例说明,人口数量过多,对环境及社会、经济的影响,中国地理,自然环境与自然资源,新增加：,归纳我国外流河、内流河的水文特征；运用地图和资料，说出黄河、长江,以及对社会经济发展的影响；,了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家；,在活动建议里提出：,开展野外地理观察、讨论活动。例如：实地观察家乡某条河流,2024/11/20 周三,21,实施建议部分,第一，修订版在教学建议开头部分即强调：,“,地理课程的实施，关键在于教师的教学,”,。,第二，在,”,评价建议里，明确了对三维目标的评价标准，明确了,“,给学生做出评价结论最终的目的是,促进学生发展，提高教育质量,”,。,第三，在,“,教材编写建议,”,里提出,“,要发挥教科书的学习引导功能,”,，注重对学生学习能力的培养。,第四，在,“,课程资源开发与利用建议,”,里提到,“,有条件的学校可以配置地理专用教室、地理园等,”,。,2024/11/20 周三,22,修订前后“标准”条目数量,课程内容主题,实验稿,修订稿,数量变化,地球与地图,10,11,+1,世界地理,47,43,-4,中国地理,40,40,0,乡土地理,8,6,-2,合计,105,100,-5,2024/11/20 周三,23,修订前后“活动建议”条目数量统计,“课程内容”主题,实验稿,修订稿,增加（或减少）,地球与地图,7,5,-2,世界地理,25,9,-16,中国地理,20,8,-12,乡土地理,6,2,-4,合计,58,24,-34,2024/11/20 周三,24,三、新课标的三大特点,1.,课程理念更鲜明、简洁，凸显地理课程的价值功能,新标准的,三条学科课程理念，紧扣时代脉搏，凸显义务教育初中地理课程在培养公民素养方面的重要价值，,文字简洁，朗朗上口，容易记忆,，,便于教师时刻牢记本学科的三大理念并在教育教学中加以体现,。,2024/11/20 周三,25,2.,尊重差异性、不均衡性，重新调整,“,标高,”,我国是一个幅员广大、人口众多，且经济、文化、教育发展很不平衡的发展中国家，而国家制定的本学科标准就只有一个。因此，如何考虑标准的通适性问题，是课标组修改地理课标所面临的主要课题。新版地理课标在尊重差异性和不均衡性方面，重新调整了,“,标高,”,，在部分较难的内容上，降低了要求，如删除了,“,提出证据，说明地球是个球体,”,，取而代之的是,“,了解人类认识地球形状的过程,”,。,“,减负,”,是本次课标修订重点考虑的问题之一。,2024/11/20 周三,26,3.,标准更具操作性、指导性，令人耳目一新,过去的实验稿地理课标的一些条目，在行为动词的搭配，要求的具体化、活动的实施等方面，还存在指向性不明确、教学深度和广度难以把握、,“,活动建议,”,实施困难较大等问题。而新版地理课标针对这些原实验稿地理课标所存在的问题匀做了修改，尤其是教学建议部分，做了大量的删减。,另外，将评价好教学建议等内容进行了重新梳理。,使,“,标准,”,更具操作性和指导性。,2024/11/20 周三,27,1.,摈弃传统的轻课标重教材的错误认识,现象：,说到,备课,，都是说教材是如何要求等等；,说到,教学,，课标与自己的教学没有多大的关系，只要认真研读了教材，根据教材进行上课就可以了；,说到,教学评价,，就是单一的纸笔考试。跟着教材、练习册走。,说到,公开课,时，大多以完成教材的情况判断教师的教学，少以课标的视野评判教学效果；,重新学习和领会学科课程标准，是广大一线教师把握学科教学目标，认真贯彻基础教育课程改革的重要课题。,这也是我们广大地理学科教师当前专业发展和继续学习的重点。,学科课程标准在内容上通常具有以下一些要素：,以学科内最重要的内容且长久不衰的基础知识和基本技能为重点；,有利于公民素养的培养，满足学生今后工作和终身教育的需要；,体现时代性和科学性；,具有发展性等。,四、实施课标应该注意的几个问题,2024/11/20 周三,28,2.,重新认识课标的重要性,第一，从宏观层面看课标：,课标是引领学科教育教学工作的大法,学校教育教学工作应该按“标”行事；,学科教师依据课标教学；,课标是国家对基础教育各学科课程的基本规范和基本要求。,一个课标，统一要求。（一把尺子）,考虑国情，规定了学生最基本学习的要求。（减负和底线）,课标可根据实际情况进行调整和修订。（没有最好，只有更好）,2024/11/20 周三,29,第二，从操作层面看课标的重要性：,课标规定了各学科各学段学科课程性质、目标、内容，并提出实施建议。,课标是编写学科教科书的基本依据,教材编写体现新课程理念及学科课程标准中自己的理念、有利于学生学习和教师的教学工作，并覆盖课程内容中的各项标准的基本内容。,课标是开展学科教学的基本依据,学科课标的理念、课程目标、课程内容、说明、活动实施建议等，都有助于教师顺利地完成教学工作。,例如：义务教育,地理课程标准（,2011,年版）,理念：“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、构建开放的地理课程”。,地图部分、交通运输、疆域和行政区划等很有用。,星球版教材的“时区和日界线”：我个人认为有必要讲，但需要化简为易。,课标是学科考试评价的基本依据,学校、县（区）、市州、省的各类考试，必须依据课标。（现实：盲目拔高，对应高考，命题偏离课标）,时区,2024/11/20 周三,30,区时和日界线,（选学）,时区的划分与时间的计算,时区和时间计算体现,“,学习生活中有用的地理,”,这一理念，老师们就不应该回避这一问题。若时间允许，可以和学生一起来完成本部分知识的学习。,2024/11/20 周三,31,0,+1,15,E,+12,180,E,-12,180,W,-1,15,W,慢,快,+6,90,-6,90,数轴法,1.,根据经度确定时区（,15,，“余”,7.5,舍，“余”则“商”进）,华盛顿：,77 W,；北京：,116 E,；日本：,139 E,；南非：,18 E,（注：,15,度的不要除，如,13 W,，即西一区）,2.,根据两地不同时区，计算时差,3.,根据时差，推算某地时间（注：用,24,时，如晚,8,点，应该是,20,点）,2024/11/20 周三,32,3.对照课标，依托教材，搞好教学,现象：,有些,教材课文内容少，知识难以落实，教学有难度；,（为了防止教学的“虚化”和“泛化”，我个人觉得应该加强地理学科的基础知识和基本技能的学习，特别是哪些对学生今后有用的地理知识和技能）。一些教材甚至课标，过分强调学科知识的宽度，而忽略深度，学生没有时间将每项知识都学得透彻，出现学习的虚化。,弱化对教材设计的活动处理，对问题探究的“摩擦力”不够；,（教学过程简单化，重结论，轻过程的现象比较突出。我个人认为应该精心设计活动，选择好活动的时机，使活动更有意义，不要流于形式的低水平的活动）,教材难以体现课标理念，难以逐一落实课标所提出的若干本学科方法和技能的条目内容。,材料,2024/11/20 周三,33,Comparison between previous and new curricula,Previous curriculum,（原课程）,How to learning,（如何学）,Knowledge,（知识）,Analysis,（分析）,Decision making,（决策）,New curriculum,（最新课程）,Basic knowledge,（基础知识）,Analysis,（分析）,How to learning,（如何学）,Decision making,（决策）,Participation,（参与）,2024/11/20 周三,34,4.,改革教学评价，发挥课程标准的价值功能,审视我们的评价，尽管新课程已经推进了十一个年头了，但是许多地方涉及的考试内容又没有完全按照学科课程标准来确定考试目标、考试内容，这样致使许多一线地理教师认为，只要让学生掌握了教材，死记硬背教材中那些所谓的重要知识，就能让学生获得好成绩，课标也因此变成了可有可无的东西。（很容易使地理成为,“背多分”,）,具体表现为：,过分依赖纸笔考试，仅以分数作为评价的唯一指标，对学生的评价方式单一，对平时地理学习的评价权重还非常小等等。,考试复习内容以教材章节作为命题范围，而不是依据课标中的课程内容作为考试命题范围；,一些地方将义务阶段地理考试纳入了中考，虽然客观上有利于提升本学科的地位及提高本地区将来文科生的高考成绩，但另一方面又拔高了教学要求，将水平考试变成了选拔考试，增加了义务教育阶段学生的学习负担和地理教师的工作压力。,大家谈：,一个观点：,在初二举行,100,分的结业考试，折算一定分数计为中考总成绩是比较好的方式。,减轻学生和教师负担。,一种判断：,九年级没有地理课，对学生在高中继续学习地理影响不大。,九年级中断地理课程，对学生高中学习的影响因素有多大？能否作为课题研究？,2024/11/20 周三,35,5.,关键措施,（,1,）以有效教学为指导，关注课堂教学的有效性,有效教学的内涵：,一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；,二是有效教学必须符合教学规律；,三是有效教学要能满足特定的社会和个体的教育需求；,初中：学生可持续发展的素质基础（良好的学习品质、探究问题的意识和能力）,高中：学科素养及升学,学生、教师、效率是关键词,。,2024/11/20 周三,36,尚存的问题,教师的职业倦怠，缺乏后续跟进,没有成就感；担任的班级多，学校、家长、学生不重视（地位不高），教学马虎；简单的复制每堂课；疲倦时间，课堂教学管理问题多；专业教师的钝化（课堂教学显得没有招）,教学内容的浅化，学科味不浓,思想和方法没表现出来（独自陶醉）、设问不当、缺乏智慧、讲解乏味、知识贫乏,地图教学非常薄弱、多媒体辅助缺乏,不带教学挂图、不绘制板图、更缺乏多媒体等图片辅助教学,教师整体素质亟待提高,2024/11/20 周三,37,“低效”的地理课堂,为教而教，目中无“生”；（多在公开课、优质课、观摩课中出现）,平铺直叙，聊无生气；（死记硬背、机械训练、“背多分”）,讨论热闹，缺乏地理思维；（缺乏智慧挑战的假讨论）,化简单为复杂，让学生坠入云海；（教学设计及教师基本功方面出现问题）,无图教学，建构知识差；（缺图，不带图，不绘图、不指图）,“高效”的地理课堂,第一、应该是“深刻”的课堂：突出地理的“理”，挖掘课标、教材的精髓，力求做到课堂教学的深入浅出，化繁为简。（,简略而不简单,）,第二、应该是“和谐”的课堂：教法运用得当，学生有兴趣，师生关系和谐。（,教学轻松自如，时间过得快,）,第三、应该是“发展”的课堂。有利于学生获得可持续发展的地理思维方法和解决实际问题的技能。（,地理有趣、有用，今后学生能回报你,）,2024/11/20 周三,38,（,2,）注意知识积累并研究记忆的方法,知识的积累在地理学习中很重要，可能是发展能力的前提。地理基础知识很多，往往上升为人的素质问题。该记的那些终身受益的知识，应该在教学中加强并作严格要求。,研究记忆的方法。,编码,贮存,提取是记忆的三个环节。实际上是由,“,记,”,和,“,忆,”,两个不同的部分组成，前者是知识的编码和贮存过程，后者是知识的提取过程。,“,遗忘,”,则是记忆的反义词。进行有效的记忆有结构记忆、图像记忆、口诀、谐音、儿歌等记忆等多种方法。壮族；,8844.43,；中亚五国；南亚东南亚接壤国家；太阳系结构图。,2024/11/20 周三,39,最后与各位同仁共勉的两句话：,深刻理解课标，会有更多的话语权。,熟悉课标，才有更深层次的教学思考。,谢谢倾听！,竹溪县城关中学 陈正林,电话：,0719-2737888,（办）；手机：,13997837630,邮箱：,chenzhenglin8866,