基于小学语文核心素养的阅读教学设计三部曲“读—思—写”——以孙双金的《找春天》教学设计为例.pdf
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1、广西教育学院学报2023年第2期小学的语文课文内容相对来说通俗易懂,小学生好奇心重,爱探索新事物,以具体形象思维为主。小学语文的阅读教学必须遵循义务教育语文课程标准的学段要求,根据学生的学情和语文学科的特点来进行设计。笔者认为,小学语文阅读教学设计的三部曲为读思写,读出作者的情感,提升思维能力,为学习写作打下坚实的基础。本文以孙双金老师的找春天教学设计为例进行说明。找春天是统编版小学语文二年级下册第一单元的第二篇课文,是一篇语言优美、充满儿童趣味和文学色彩的散文,由当代儿童文学作家经绍珍所写。文章以儿童的视角,描写了孩子们在春天来临时到田野寻找春天的景象,表达了孩子们对春天到来的欣喜、赞美之情
2、。全文以“找春天”为线索,开篇连用两个“春天来了”感叹句,总起全文,突出了孩子们发现春天来了时的喜悦之情,为全文奠定了欢快的基调。接着用“脱掉”“冲出”“奔向”几个动词描绘孩子寻找春天的急迫心情。37自然段把春天比作一个害羞的小姑娘,运用拟人和比喻的修辞手法,描写了春天的小草、野花、树木和小溪,展现了春天的美好。三个问句句式相同,独立成段,用丰富的想象和充满童趣的语言展现了孩子们找到春天的喜悦之情。最后一个自然段通过两组排比将找到春天的喜悦之情推向高潮,结尾使用的省略号,给人留下无限遐想的空间,与题目“找春天”遥相呼应。如何让学生感受从发现春天的惊喜,到寻找春天的急迫心情,再到找到春天后的喜悦
3、之情,并体味祖国汉语言文字的精妙之处,基于小学语文核心素养的阅读教学设计三部曲“读思写”以孙双金的找春天教学设计为例胡莉萍(南宁师范大学文学院,广西南宁530023)摘要:义务教育语文课程标准明确指出,语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个部分,语文教学要围绕核心素养来进行。语文阅读教学是语文课程最重要的组成部分,小学语文阅读教学设计可以按照读思写三部曲来进行,紧紧围绕语言文字,读出作者的情感,提升学生思维能力,为学习写作打下坚实的基础。关键词:小学语文;核心素养;阅读教学设计;读;思;写中图分类号:G622文献标识码:A文章编号:1006-9410(2023)02-021
4、8-05收稿日期:2022年11月11日基金项目:本文系2017年广西高等教育本科教学改革工程项目“基于SPOC的混合式教学方式在师范生教学技能培养中的应用”(项目编号:2017JGA363)的阶段性成果。2023年第2期(总第184期)广 西 教 育 学 院 学 报GUANGXI JIAOYU XUEYUAN XUEBAONO.2,2023(Serial NO.184)-218提升学生的语文核心素养,这些都是语文教学设计需要考虑的。一、读文实录一师:请小朋友们把课文读一遍,看哪个小朋友读书的本领最大。大家开始读吧,读完之后老师请小朋友读一读。学生自由朗读课文师:接下来,老师请小朋友开火车读,
5、一人读一自然段。学生开火车读师:老师想告诉大家,读书的水平有三种,最基本的水平是念书,就像小和尚念经,一点感情也没有,谁也不喜欢。第二种水平,叫朗读,读得正确流利还有感情。最高的水平你们猜猜是什么水平?是朗诵。所以,读书有三种水平,念书、朗读和朗诵。你们想不想听老师读一读啊?同学们鼓励下老师,让老师不要紧张。好,老师读一读。老师范读师:同学们说一说,老师读的好,还是你们读好呢?大家都说老师读的好,为什么呢?学生1:您有停顿,有感情。学生2:有些声音强,有些声音弱。师:你们的小耳朵可真灵敏!那你们想不想像老师读得一样呢?谁来试试。请学生读第一自然段师:哎,这两个“春天来了”非常清晰,但没有读出变
6、化,谁来?学生再读师:第一个“春天来了”是告诉身边的小朋友春天来了,还拿不准,悄悄地告诉大家;第二个是要告诉所有的人,要大声地读出来。学生练习朗读第一自然段师:这就叫朗诵,朗诵和读的最大区别是读得有变化,还可以加上自己的动作。师:第二自然段谁来读,请你来!学生读第二自然段师:她把“脱掉”“冲出”“奔向”这几个词语读得很快,为什么要把这几个词读得很快呢?学生:因为他们是跑着去的。师:原来他们是很急的,你跑得再快一点好不好,脚步再重一点好不好?读得快一点,重一点。学生再读师:真聪明,她把“脱掉”“冲出”“奔向”读得那么紧,那么重,那么急迫。师:第三段我请一个小女孩上来读一读。学生上去读师:现在请谁
7、来表演一下害羞的样子。学生做害羞的动作师:你把害羞的样子读出来,要有害羞的表情。学生读师:我帮你拿话筒,你可以做点害羞的动作。学生读师:接下来,请同学们一起读,可以做一些害羞的动作,躲躲藏藏的动作。刚才是同学们表演式的朗读,下面的该怎么读呢?老师读前一句,学生读后一句。学生读前一句,老师读后一句。师:同学们读得真好,给自己一点掌声吧!最后一段最难读,这四句话该怎么读?请你读。学生读师:你是怎么读的?生:在家多多练习师:你又是怎么读的?生:有感情地读。师:这四句话怎么才能有感情地读,读出变化?就像唱歌一样,声音有高低起伏的变化,这样就美了,哪里要强、哪里要弱呢?大家听我读。老师读师:我是怎么读的
8、?生:您是前面两个连起来,读的声音比较大;后面两个速度慢下来,声音越来越弱。师:耳朵真灵敏啊!前面两个连起来,声音比较大;后面两个慢下来,声音越来越弱,这叫基础教育探究胡莉萍 基于小学语文核心素养的阅读教学设计三部曲“读-思-写”以孙双金的 找春天 教学设计为例-219广西教育学院学报2023年第2期有变化。大家拿起来,跟我一起读。师生一起读师:我知道了,像这种一样句式的句子,不能读得一样快慢,要读得有变化,像唱歌一样动听。最后一句最难读,有人这样读,这样读行不行?生:不行,太快了,没有感情。师:太快了,没有感情,没有结束的感觉。那要读出结束的感觉,该怎么读呢?老师范读师:6 个省略号是 6
9、个笑声,“咯咯咯咯”听到了吗?我们一起来听。学生读最后一句师:我知道了,读书有三种水平,最差的水平是念,中间的水平是读,最高的水平是诵,怎么才是诵呢,刚才我们总结了,要有感情,要有变化,要读出停顿,读出它的节奏,这才叫有感情的朗诵!小学语文课程以阅读课为主。阅读教学是母语教学的重要载体,在培养学生的听说读写技能和提高学生的语言能力方面发挥着重要作用,其教学效果在很大程度上决定着整个语文教学的质量,直接关系小学语文阶段教学目标的完成。而朗读又是阅读教学中最重要的训练方式。宋代教育家朱熹也说“凡读书需要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可牵强暗记,只是要多诵读数遍,自然上口,久远
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