劳动教育融入大中小学思政课的价值、困境与路径.pdf
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1、劳动教育融入大中小学思政课的价值、困境与路径唐云红(衡阳师范学院 马克思主义学院,湖南 衡阳421002)衡阳师范学院学报(社会科学)Journal of Hengyang Normal University(Social Science)第 44 卷第 4 期2 0 2 3 年 8 月No.4Vol.44A u g.2 0 2 3摘要:劳动教育融入大中小学思政课是新时代培育社会主义建设者和接班人的内在要求,是破解新时代五育“缺劳”难题的有效途径,是树牢马克思主义劳动价值观的关键环节,是新时代“大思政课”建设的应有之义。但在教学实践中,劳动教育融入思政课却遭遇认知、教学、评价、实践等诸多困境,
2、需通过多维路径来破解:凝聚共识,激活教育主体的内生动力,抓住融入的关键点;深耕教材,找准教学内容的基本规定,把握融入的切入点;创新方式,突出教学设计的一体化,抓牢融入的着力点;健全评价机制,强化教学评价的一体多维,夯实融入的落脚点;加强实践,促进劳动教育的知行合一,拓展融入的支撑点。关键词:劳动教育;融入;思政课;路径中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1673-0313(2023)04-0136-072020 年 3 月,中共中央、国务院印发 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见,要求“除劳动教育必修课程外,其他课程结合学科、专业特点,有机融入劳动教育内容”1。思政课作为落实立德
3、树人根本任务的关键课程,是对青少年进行劳动教育最有效的依托课程。但在教学实践中,思政课独特的“劳育”价值并没有得到应有的重视,制约劳动教育与思政课融合共生的现实困境客观存在,融入路径也需要进一步拓展。鉴于此,笔者拟从价值、困境与路径三个方面来探讨劳动教育融入思政课问题,以期为构建“思政+劳育”协同育人新样态添砖加瓦。一、劳动教育融入大中小学思政课的价值意蕴将劳动教育融入大中小学思政课,依托思政课一体化开展劳动教育,不仅能更好地激活思政课的“劳育”价值,确保劳动教育的正确方向,还能通过劳动教育筑牢学生德智体美劳全面发展的“劳育”基石,建构起“思政+劳育”协同育人新样态。(一)新时代培育社会主义建
4、设者和接班人的内在要求当前,我国正处于世界百年未有之大变局和中华民族伟大复兴战略全局的历史交汇期,对人才的要求越来越高。要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人,劳动教育不可替代。马 克 思 指 出:“生 产 劳 动 同 智 育 和 体 育 相 结合,是造就全面发展的人的唯一方法。”2557劳动是“行动的哲学,它不是坐而论道,而是起而行道”390。将劳动教育有机融入大中小学思政课,可以更好地发挥思政课铸魂育人的政治引领和价值引领作用,帮助学生认同劳动及其价值,养成敢担当、能吃苦、肯奋斗、乐奉献的道德品质,形成健康的审美情趣,成长为“五育并举”的新时代劳动者。(二)破解新时代五育“缺劳”
5、难题的有效途径促进人的全面发展是我国教育的时代使命,但遗憾的是,当前我国人才培养呈“偏智”“缺劳”状态。从全社会来看,我国已进入不愁吃穿的物质丰裕时代,劳动教育出现淡化趋势;从学校来看,教育评价和人才选拔“智育”化,劳动教育被错置于与学习对立的位置,“异化”趋势明显;从家庭来看,部分家长包办家务、代为劳动,劳动教育处于“软化”状态。将劳动教育有收稿日期:2023-04-16基金项目:教育部高校思想政治理论课教师研究专项“新时代深化大中小学思政课一体化建设路径研究”(20JDSZK090)。作者简介:唐云红(1970),女,湖南东安人,副教授,主要从事思政课教学和研究。136机融入大中小学思政课
6、,就等于把劳动教育贯通于青少年成长的全过程,依托学校人才培养的核心课程带动全社会重视劳动教育,建构起德智体美劳全面培养的教育体系,破解“缺劳”育人难题。(三)树牢马克思主义劳动价值观的关键环节“具有内在生命力的劳动教育,以培养正确的劳动价值观为生命之干。”471思政课在树牢学生马克思主义劳动价值观上优势明显,高中的 哲学与文化 和大学的 马克思主义基本原理概论,都深入阐释了马克思主义劳动价值观。思政课教师以其深厚的理论素养,可以把劳动教育的深刻内涵讲准、讲深、讲透、讲活,既使劳动教育的政治属性得以强化,又使劳动教育的理论属性得以深化,帮助学生坚决摒弃“懒等靠”“啃老”“家里蹲”等错误思想,牢固
7、树立马克思主义劳动价值观。(四)新时代“大思政课”建设的应有之义2021 年全国“两会”期间,习近平总书记提出“大思政课我们要善用之”的论断,并指出“思政课不仅应该在课堂上讲,也应该在社会生活中来讲5。“大思政课”建设强调把“思政小课堂”融入“社会大课堂”,强化实践教学,拓展教学时空。劳动教育是“被实践证明了的拓展思政课教学实践环节的有效路径”667,它在促使学生把马克思主义理论和社会实践融会贯通的同时,进行鲜活的思政教育和劳动教育,让学生真切感受到“社会大课堂”的劳动之美,从而涵养劳动情怀、提升劳动素养、根植劳动精神。二、劳动教育融入大中小学思政课的现实困境劳动教育融入大中小学思政课,不仅是
8、思政课教学改革创新的题中之义,也是新时代全面加强劳动教育的必然要求。然而,在教学实践中,思政课中的劳动教育内容和价值一定程度上被遮蔽,融入过程遭遇诸多现实困境。(一)认知困境1.对劳动教育的基本内涵缺乏准确认知。劳动教育包括劳动观念、劳动技能、劳动习惯和劳动精神等方面,其核心目标是“劳动价值观的培育”784。但在教学实践中,部分教育主体对“什么是劳动教育”的认知或窄化或泛化,主要存在以下四种认识误区:第一,将劳动等同于劳动教育,认为劳动教育就是搞劳动,只要参加劳动就是劳动教育。第二,将体力劳动等同于劳动教育,认为劳动教育就是让学生“动动手”“出出汗”,只要动了手、出了汗就是劳动教育。第三,将劳
9、动技能学习等同于劳动教育,认为劳动教育就是让学生学习劳动技能,只要学生掌握了劳动技能就是劳动教育。第四,将劳动惩罚等同于劳动教育,认为表现不好的同学才要去劳动改造或规训。2.对劳动教育的育人价值缺乏理论认知。劳动教育的育人价值独特,但在教学实践中,部分教育主体未能充分认识到这一点,主要表现为:第一,对劳动价值的理论认知不彻底,既没有理解劳动在人的全面发展中的决定性作用,也没有认识到劳动在社会发展特别是在中华民族伟大复兴中的战略意义。第二,对德智体美劳五育的内在逻辑关系缺乏整体认知,特别是对劳育在树德、增智、强体、育美中的基石作用不清楚。第三,误解了劳动遭遇的价值危机。原因有三:一是市场经济条件
10、下,不同的劳动方式回报不同,享乐主义、极端功利主义、“佛系”价值观等思想一定程度上蔓延,“形塑了人们对劳动价值的差序认知”,“最终可能导致伦理性的劳动歧视或偏见”810;二是人工智能时代,智能机器对人类劳动的部分取代,使得一般劳动被歧视;三是学校生活远离劳动情境,一定程度上削弱了生产劳动的价值。(二)教学困境第一,教育主体的上述主观认知偏差易使教师对教材中的劳动教育内容视而不见,或仅作知识层面教学,或“为赋新词强说愁”。第二,大部分教师未能深入研读思政课课程标准和劳动课课程标准,不知如何将思政课与劳动课中的劳动教育内容进行精准衔接。第三,思政课“分段”教学,无法一体化开展劳动教育,难以形成教学
11、合力。第四,思政课教材中劳动教育内容呈现方式的多样化带来教学困境。当前各学段思政课教材都加大了劳动教育内容占比,但从其呈现方式来看,义务教育阶段是以正文、图片、故事、实践活动、阅读角、知识窗、交流园、活动园、探究与分享、阅读感悟、运用你的经验、拓展空间和相关链接等方式呈现,且与其他教育内容交叉融合,集中的篇目较少;高中和大学阶段是以正唐云红:劳动教育融入大中小学思政课的价值、困境与路径137文出现,相对集中;各册教材中的内容存在占比不一、学段失联、内容重复等问题,如马克思主义劳动价值观在高中的 哲学与文化 和大学的马克思主义基本原理概论 中的重复。凡此种种,对教师的教材素养特别是教材理解能力、
12、运用能力和开发能力提出了挑战,增加了教师把握教材编写意图和学段侧重点的难度,以致于不少教师只能“照本宣科”,消解了劳动教育融入的实效。(三)评价困境评价作为教学的指挥棒,具有导向、激励和调节作用,但当前关于劳动教育的评价客观上制约了劳动教育的融入。第一,评价目标走偏。学校对劳动教育的评价主要是以劳动成果评价取代劳动育人效果评价,偏离了“劳动教育融入学科以素养教育为主”的初衷。第二,评价内容“虚化”“断档”。义务教育道德与法治课程标准(2022年版)明确指出,“评价主要涉及价值观念、学习态度、过程表现、学业成就等多方面”949。但思政课实际的评价内容却是“唯学段”的分数评价:小学以学生的日常行为
13、表现为分数来源;中学以期末考试分数为准;大学虽注重过程性评价和结果性评价的结合,但由于教师授课人数太多,过程性评价的客观性难以得到保证,结果性评价中的劳动教育内容占比又太少,由此必然带来劳动教育融入的“虚化”。第三,评价主体“唯思政课教师”。作为教学的组织者,思政课教师是当然的评价主体,但学生劳动素养表现的多样性远非教师的个人主观感受能概全的,“唯教师”单向度评价容易导致教学评价的片面性和绝对性,引发评价结果的主观性偏差,消解学生的劳动积极性。(四)实践困境“大思政课”强化实践指向,但由于各种制约因素,思政课的劳动实践存在不少困难。第一,思政课的实践教学是分学段开展的,缺少关联。第二,思政课教
14、师数量的“短缺”,使得教师对学生劳动实践的指导难以落实落细,导致评价时不得不以学生的实践结果取代实践过程。第三,出于经费、场地、安全等方面的考虑,思政课劳动实践一般仅限校内,社会层面的资源难以支持协同,因此劳动教育的实践空间狭小。第四,为创新实践教学方式,凸显学生学习的主体地位,不少教师把劳动实践交由学生自主完成,但事实上大部分学生只是应付了之,这种只见劳动实践安排、未见劳动体验的实践教学徒有虚名,其结果只能是事与愿违。三、劳动教育融入大中小学思政课的实现路径(一)凝聚共识,激活教育主体的内生动力,抓住融入的关键点从表面上看,劳动教育融入思政课是教学问题,但本质上却是理论问题和价值问题,只有教
15、育主体特别是教师摒弃各种认知误区,劳动教育融入思政课才有正确的打开方式。1.准确把握劳动教育的基本内涵。劳动教育不同于单纯的劳动,“劳动如果没有与之相伴随的教育,就不可能达到应有的教育作用,甚至可能会成为一种单纯消耗体力的过程”10404。劳动教育是“基于劳动的教育”1193,即让劳动具有“教育性”,通过劳动来教育学生树立正确的劳动价值观和培养良好的劳动品质。劳动是手段,育人是目标。劳动教育的关键是劳动,核心在教育。随着时代的发展,虽然劳动样态越来越现代,但劳动教育的根本始终是育人。2.深刻理解劳动教育的价值意蕴。马克思主义认为,劳动是人类特有的实践活动,“劳动创造了人本身”12550。劳动作
16、为人的根本存在方式,对于淬炼学生成长有着不可替代的作用。“劳动助力学生成人,帮助他们确证、体验作为人的意义和价值。”1344劳动教育“直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平”1。只有深刻领会劳动教育的价值意蕴,思政课教师才有战胜一切融入困境的内生动力。3.把握劳动教育融入思政课的本质规定。尽管思政课和劳动课中的劳动教育因共同的价值指向和实践向度在教学目标上具有一致性,在教学内容上存在贯通性和关联性,但二者在教学方式、侧重点上是不一样的。劳动课以劳动项目为载体,重点是组织学生参加具体的劳动实践,在劳动情境中进行劳动教育。思政课内的劳动教育,是指依托思政课的课程环
17、境和教学内容渗透劳动教育,侧重以故事、案例或问题再现劳动情境,在这个过程中,学生主要通过角色扮演、展示、列举、比较、讨论等方式获得劳动教育。衡阳师范学院学报(社会科学)2023年第4期138(二)深耕教材,找准教学内容的基本规定,把握融入的切入点教材作为课程的载体,是教师教学的基本遵循。系统掌握全学段教材中的劳动教育内容,是教师把握教材编写意图、一体化“劳育”的基础。笔者仔细梳理了大中小学各学段思政课教材中的劳动教育内容,具体见表一、表二、表三。学段一上一下二上二下三上三下四上四下五上五下六上六下七上七下八上八下九上九下劳动教育内容及目标要求简单的动手操作和整理家务,初步形成分担家务的意识。1
18、.第一单元的“我们爱整洁”:集体打扫教室卫生,养成爱整洁的习惯。2.第三单元的“让我自己来整理”“干点家务活”:动手整理,感知整理的重要性,养成整理的好习惯;交流做家务的方法,懂得做家务是爱家人的表现,感受做家务的乐趣。1.第二单元的“我是班级值日生”“装扮我们的教室”:学习班级值日的方法,装扮本班教室,体验劳动的喜悦。2.第三单元的“我们不乱扔”:不乱扔垃圾是文明的习惯,尊重劳动成果。3.第四单元的“家乡物产养育我”:家乡物产是劳动者辛勤劳动创造的,感受劳动的伟大。1.第一单元的“试种一粒籽”:学习基本的栽培、种植方法,体验劳动带来的乐趣。2.第三单元的“我的环保小搭档”:参加力所能及的体力
19、劳动,养成劳动习惯。1.第二单元的“让我们的学校更美好”:为学校环境建设出力,初步感受教师的辛勤劳动,培养尊重劳动的意识。2.第四单元的“父母多爱我”:开展家务小能手活动,展示最擅长的一项家务劳动技能,明白做家务就是关爱家人的道理。1.第二单元的“我家的好邻居”:积极参加力所能及的社区劳动,通过劳动和邻里互帮互助,感受平凡劳动者的辛劳和伟大。2.第三单元的“大家的朋友”:养成爱护公共设施的好习惯,学会尊重劳动成果。1.第二单元的“为父母分担”:学会做家务,主动承担自己的家庭责任,形成劳动创造美好生活的观念。1.第二单元的“有多少浪费本可避免”:明白浪费就是不尊重劳动的道理,学会珍惜劳动成果。2
20、.第三单元:了解不同职业劳动者的劳动特点,明白美好生活来源于劳动,形成劳动创造美好生活的观念。1.第一单元的“自主选择课余生活”:积极参加公益劳动,强化自觉劳动的观念。2.第四单元的“古代科技 耀我中华”:我国古代辉煌的科技成就源于劳动人民的辛勤劳动,树立正确的劳动价值观。1.第一单元的“让我们的家更美好”“弘扬优秀家风”:担当家庭责任。2.第二单元的“我们的公共生活”“我参与 我奉献”:积极参加各种公益活动。3.第三单元的“屹立在世界东方”“富起来到强起来”:学习劳动人民自力更生、艰苦奋斗的精神,认识改革开放以来劳动创造的美好生活,树立正确的劳动价值观。第二单元的“公民的基本权利和义务”:初
21、步认知劳动权。第三单元的“探访古代文明”:人类古代文明是劳动创造的,感受劳动的伟大,尊重劳动、热爱劳动。1.第二课第一框“学习伴成长”:做义工和家务都是学习活动。2.第十课:学习平凡劳动者的伟大精神,尊重劳动和劳动者。1.第一课第二框“成长的不仅仅是身体”:人世间的一切成就、一切幸福都离不开劳动和创造,认识到通过劳动改变自己,影响世界。1.第一课“丰富的社会生活”:积极参加社会实践活动,体会劳动的艰辛和乐趣。2.第六课“责任与角色同在”:在劳动中践行责任担当,培养责任意识。3.第七课第二框“服务社会”:积极参加社会公益活动,热爱劳动,爱岗敬业,培养劳动意识。4.第十课第二框“天下兴亡 匹夫有责
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