倾斜的伞完整教学设计.doc

《倾斜的伞》

教学设计

小庄子小学

马梦娇

教 学 设 计
学科： 语文 年级： 三年级
课题名称
倾斜的伞
课时
第二课时
课型
阅读
教学目标
知识与技能：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，感悟“倾斜的伞”的含义。 
2、 理解“仍然”的意思，会用三个“仍然”造句。
过程与方法：
1、让学生在感情朗读、分角色朗读中感悟、理解课文内容。
2、提高学生随文识字、随文理解词意的能力，培养学生的阅读能力 。
情感态度与价值观：
1、了解在雨天外公对幼年的“我”的呵护以及长大成人后的“我”在雨中对年迈的外公的照顾，体会祖孙间的亲情。
2、学会感恩，懂得回报。
教材分析
《倾斜的伞》是一篇叙事兼有抒情的散文，文章主要写了在雨中的伞下发生的故事，而且是一把“倾斜”的伞下。文章以“雨中倾斜的雨伞”为线索，将外公对“我”的爱和“我”对外公的爱，这一“爱的情感线”连缀起来，使“雨中共伞”这一生活中常见的细节中，蕴涵着的强烈的爱的气息，巧妙地彰显出来，给人以爱的感动，让人体会到亲情的温馨。课文的结尾部分，作者在抒发着内心强烈的情感，同时，人们读起来也会清晰地认识到，雨中伞下笼罩着的是浓浓的亲情，时空变幻传递着的也是浓浓的亲情。
教学重点
理解课文内容，会用三个“仍然”造句。 体会“倾斜的伞”中所代表的亲情，学会感恩，懂得回报。 
教学难点
边读边体会外公和“我”之间那种温馨的情感，激发自己关爱他人，做一个充满爱心的人。 
教学准备
多媒体课件；课文朗读录音
设计理念
在新课程理念的指导下，倡导学生“自主、合作、探究”，采取以4人为一小组合作学习的方式。创设问题情境、任务驱动、自主探究与小组合作学习相结合等教学方法。让学生在活动中学习，在合作中提高。基于以上思考，拟采用任务驱动法、分组讨论法和自主学习法，创建学习环境，让学生在解决问题中学习。

教学内容及教师指导
学生活动预设
设计意图

教

学

活

动

流

程

教

学

活

动

流

程

教

学

活

动

流

程

教

学

活

动

流

程

一、复习导入、明确内容
1、上节课我们初读了课文《倾斜的伞》，初步了解了课文的内容，并且自学了生字词，下面老师先来看看同学们字词都掌握了吗？ 
喜欢 每逢 胳膊 招手 歪了衣服 挽住 湿透 微微 困惑颤抖 仍然 浑浊 珍惜
灰蒙蒙 墨绿色 笑眯眯
二、回顾课文、引出爱
导语设计：夏天的时候，我们经常遇到雨天。今天老师给同学们带来两张有关雨的图。请看投影，你们从图中看到了什么？请把看到的说给同学们听。（教师出示投影图片）
师：是啊，正是这些动人的情让这些伞变得如此美丽，伞下的故事则更加温馨。今天我们就来继续学习第19课《倾斜的伞》，就让我们透过语言文字，再次走进倾斜的伞下，去进一步体会外公和小作者之间的温情。
三、品读赏析、感悟爱
1、听朗读录音
导学提示：首先请同学们仔细听朗读录音，标注好自然段，并找出哪些自然段写了小时候外公为丹丹撑伞？哪些自然段写了多年后丹丹为外公撑伞？

2、自主学习
首先，我们走进课文的第一个画面：在雨中，外公为年幼的丹丹撑伞。（出示图片）
导学提示：
（1） 默读第一、二自然段，看看你读懂了什么？
体会词语：每逢、便会
（引导学生体会出外公爱“我”的情感。）
体会词语：一蹦一跳、钻进、挽住、一同走进
（引导学生感受“我”挽住外公的胳膊走进雨中快乐的心情。）
（2）指名朗读第三自然段，找一找“我”发现了什么？
引导学生体会“外公头顶上本来应该墨绿色的天空却变了，一半是墨绿色，一半却是灰蒙蒙的”这一句话的含义，为什么会是这样？（同撑一把伞，一半是墨绿色，那是丹丹头顶上的伞；一半是灰蒙蒙的，那是外公头顶上没有被遮住的天空，体会到外公对丹丹的爱，宁愿自己淋湿，也不让丹丹淋湿了。）
（3）指名分角色朗读第四、五自然段，从“我”和外公的对话中，你感受到了什么？
（引导学生体会“我”与外公之间的互相关心）
体会“笑眯眯”、“笑而不语”、“开心地笑”的含义。你能感受到什么？
（从外公三次笑中透露着对丹丹的无尽关爱）
（多媒体课件出示）教师过渡：不知过了多少年，撑伞的人已不是外公，而是我。仍然是那片雨的世界，仍然是我和外公，仍然是那把墨绿色的大伞，一切和以前一样。
接着，我们走进课文的第二个画面：在雨中，丹丹为年年迈的外公撑伞。
（4）提问：看看这一段有什么特点？（排比句式）
理解“仍然”。
（作者连用了三个“仍然”，来说明人还是从前的人，物也还是从前的物，只是人物的角色发生了变化。）
（适当点拨排比句式）这样写多好啊！现在让我们来学习作者的这种写法，进行一个小练习。（多媒体课件出示）
（5）生活中的事物没有发生太大的变化，但是人却发生了变化。默读第七、八自然段，边读边想：外公发现了什么？
（外公发现“伞歪了” ）
“我抬起头，发现我头顶上的天空一半是墨绿色的，一半是灰蒙蒙的。”这一句话的含义，为什么会这样？是谁教我这样去做的？
（“滴水之恩，当涌泉相报。”长大了的“我”懂得了当年外公的伞为什么伞总是歪的，知道用自己这颗感恩的心去感谢外公。）
我的心热了起来，“热”字，有什么含义？
（反映了我心灵感悟的历程。当年的“惊讶” 、“困惑”、“不知不觉”中，在外公一片爱心的潜移默化下冰释了。）
外公双眼为什么“泪光点点”？
（外公被我的关爱深深感动了，这泪是幸福的泪，他对自己当年对丹丹的爱得到了回报而感动。）
师：是啊，一把倾斜的伞曾经承载着外公对“我”的爱，如今，这把伞又承载着“我”对外公的爱。
（6）课文中为什么把倾斜的伞说成是一把“温情的伞”？
（外公用伞用心呵护“我”，而我“也用这把伞报答外公对“我”的爱，这把伞充满了温情）
四、课后拓展、捕捉爱
课文学习到这里，我们一定有了初读课文时不曾有过的感受，是啊！再看这把伞，这不仅仅是一把伞，这伞里有爱心，有温情，它让我们懂得被爱是那么的幸福！小朋友在我们身边，有那么多的人在关爱着我们，请从记忆力拾起这些爱的片段。（课件出示）
在我生病时， 。
在 ， 。
当爸爸妈妈劳累一天，回到家，我
。
当 ， 。
五、交流资料，升华爱
同学们真是个细心的孩子，能够把亲人的爱记在心里，并懂得回报爱、奉献爱，老师从心里为你们高兴。
小结：尊老爱幼是我吗中华民族的优良传统。作为一名小学生，我们应该继承和发扬这一传统美德。
六、布置作业、延伸爱
1、有感情的朗读课文，积累好词佳句。
2、把令你感动的一件小事写下来，和同学们交流。

回忆上节课字词
学生自由发言。

学生观看有关图片

认真听录音，标注自然段。
生汇报：外公为丹丹撑伞是课文的1—5自然段；丹丹为外公撑伞是课文的6—8自然段。

读导学提示，明确学习内容。

边找边朗读，读出我快乐的心情，读出外公对我的“爱”。

小组内进行交流，组内同学相互补充，达成共识，派代表来回答问题。

学生从读中去感受外公对“我”的深深爱意

练习用三个“仍然”造句。

学生齐读第六自然段。

学生尝试用排比句式。

再读七、八自然段，指导学生带着内心最真实的感受去读。

学生齐读第九自然段

小组讨论，每组派表说说自己生活中的片段。

用真诚的心去感受爱、回报爱、奉献爱。

复习旧知，明确本节课学习的内容，为新课的学习打下基础。

尊重学生个性化的理解，创设各抒己见的氛围。

根据新课程标准提出的要求,培养学生的倾听习惯,培养学生的概括能力，掌握课文的主要内容。

体会出外公对“我”的爱，以及“我”的快乐心情，意在为后面更深一步的体会外公对“我”的爱做铺垫。

激发学生探索求知的欲望，从他们的发现中去感受外公对“我”的深深爱意，再从读的练习中去加深体会。

用分角色朗读的方式让学生去体验祖孙之间的那种互相关爱的情感。
读出“我”对外公的关心以及外公的开心。

适当点拨排比句式。

在学生进行汇报自学成果时，教师要对精彩的回答予以肯定和鼓励，激励他们合作学习的热情。

还是用探索发现来激发学生的兴趣，让学生去发现多年以后的“我”已经深受外公的熏陶，学会了关爱自己身边的人。

让学生通过反思和讨论，挖掘题目的深层含义，更好的理解主
题。

让学生在感悟文本的基础上，结合自身体验，联系自己的生活经历，说说自己的亲情故事，学会感恩和回报。

及时筛选提取头脑中的资料，做到新旧知识的连接、融合。
板
书
设
计
珍爱倾斜的伞
长大后→我为外公撑伞
小时候→外公为我撑伞
充满温情的人间至爱

19、倾斜的伞