12月区域观察案例公开课教案教学设计课件案例试卷.doc

12月阅读区观察案例：
观察时间：12月16日上午区域活动的时候
观察对象：灏灏、陈涵、小可、飞飞、悠悠小朋友
现象：
阳光刚好透过窗户照射到整个小书房，那些柔软的靠垫、可爱的绒毛小动物在阳光下显得格外漂亮，再加上这段时间小书房添置了的新书、小朋友的自带图书，让我们的书架变得琳琅满目了。书房的小朋友多起来了，时不时会传来小朋友自言自语讲故事的声音。看到灏灏和悠悠一起在看那本《好饿的小蛇》，边看边讲述着小蛇的经历，可可在独自一人先“送字宝宝回家”（字图匹配），后来也和悠悠他们凑在一块儿看《好饿的小蛇》了，我仔细一听他们是这样讲的：“小蛇“啊呜”下了一个苹果，小蛇的肚子变成了一个苹果、一会儿小蛇“啊呜”吃了香蕉，它的肚子变成了香蕉的形状，一会儿小蛇发现了葡萄，小蛇的肚子也变成了葡萄，小蛇看见了菠萝，菠萝不能吃的，身上有刺的，哈哈真奇怪，菠萝的皮也要吃……旁边的聪聪、飞飞正捧着书认真的看着，这在这时，陈涵突然把书抛起来，“啪”，书摔在了地上，还翻了个跟头，边上的小朋友“哈哈哈”地笑起来，聪聪和飞飞也学着冯子轩把书抛起来，本来比较安静的阅读区顿时变得热闹，有的孩子在笑、有的孩子在抛书，有的孩子在做“嘘”的动作叫旁边的小朋友安静下来，我想这时如果训、责备孩子，效果不太好，或者只是一时有效，我得另想办法，于是我走过去说：“老师最喜欢看书，书就像我的宝宝，我就是书的妈妈”，我停顿了一下，发现孩子们的眼睛瞪得大大的，我轻轻抚摸被摔破的书，难过的说：“今天我的宝宝被一些小朋友抛来抛去，有的书宝宝衣服也摔破了，妈妈真心疼。”这时，孩子们收起了笑脸，眼睛紧紧地盯着我我又问：“小朋友们是谁的宝宝呀？”孩子们说：“是爸爸妈妈的宝宝。”“那么，爸爸妈妈疼不疼你们呀？”孩子们使劲点头。“有没有小朋友的爸爸妈妈把你随便丢在地上，把你们摔痛呀？”孩子们纷纷摇头。这时，陈涵说：“老师，我下次不抛书了。”接着其他小朋友也表示以后要好好爱护书本。 等我从巧虎乐园回来后，我看到的是这样的情景：悠悠做小老师，带着聪聪和小可一边看一边说：“翻到第一页，有什么呀？”回答：“小兔、小狗”；提问：“他们在干什么呀？”……翻到第二页，……翻到第三页……这是什么字宝宝，他叫什么名字？一切变的井然有序。
案例分析
上述现象表明班里的孩子都很喜欢看图书、讲故事、认识字宝宝，阅读区已经成为了他们经常光顾的区域。有时他们还会一边看书一边自言自语的讲故事：“有一天……”，很久很久以前……”，但由于孩子年龄小，还没有养成良好的阅读习惯，需要通过各种有效途径培养他们的阅读兴趣和阅读习惯。具有故事情节，图文并茂的图书最能吸引幼儿，但以前我班的孩子看书时往往出现这种现象：一下子翻到中间，又一下子翻回前面，看了些什么却不知道。长此以往，他们就觉得索然无味。针对这种情况，我就挑选了书中几个短小、有情趣、画面表较大的故事，先讲给孩子们听，当他们听得津津有味时，介绍图书，有意识的让他们了解一个精彩的故事是由连续画页构成的，画面非常好看，需要一张一张仔细翻看。再将这些书放在阅读区，孩子们可在区域活动时会有兴致的挑选、翻看。当孩子看书时不强制他看这本或那本，也不规定长时间的阅读。有的孩子能力较差，就耐心的引导他从简单的或已讲述过内容的书看起，还让能力较强的幼儿与他同看一本书，启发他们互相交流，从而使每位幼儿都能积极主动地参与活动。现在，幼儿普遍对看图书产生了浓厚的兴趣。
班里有几位小朋友的家长本身就很重视阅读，认识了许多字，所以在看书时，他们喜欢边读边点字，还找到自己认识的字，过来读给我听，我鼓励和肯定他们的行为，在同伴中点名表扬他们。时间长了，孩子们都知道多看书、学找字宝宝是在学本领，是一种骄傲，孩子们对字图一一对应的能力逐步增强。
上面提到的悠悠和小可是班里思维较敏捷、语言能力较强的幼儿，而陈涵原来是一个讲话口齿不清楚、语言不连贯，在班里属于语言能力较弱的幼儿。他们是一个组的，通过相互之间的模仿、学习，陈涵会越来越喜欢看书、讲故事。小班是语言思维发展最关键、最活跃的时期，我们要从个性特点出发，在幼儿早期阅读指导方法上，不同的孩子采取不同的方法。