《出塞》教学设计与反思.docx

《出塞》教学设计与反思
教学目标
1．知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2．过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通
过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3．情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志
教学重难点
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
教学准备
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，搜集相关资料。
教学过程
一、谈话导入，温故知新
1.古人曾说：胸藏文墨怀若谷；腹有诗书气自华。（出示王之涣的《凉州词》（黄河远上白云间）；王翰《凉州词》的（葡萄美酒夜光杯）
2.学生齐背
师：很好，温故而知新，可以为师矣。原来我们很早就学过边塞诗了。今天，我们再来学习唐朝诗人王昌龄的一首边塞诗。（点击课件，板书课题：出塞）
指导读题：
二、检查预习，交流资料
1.我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。关于作者王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？
2.谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
三、读通诗歌，理解诗意
1.出示整首诗：接下来，请大家用自己喜欢的方式自由读诗，把古诗读正确、读流利。
2.师：听同学们读的这么好，老师也想试一试了，同学们给不给老师机会？
生回答：给！
读古诗不但要读正确，读出节奏，停顿的时候要做到声停气不停，尽可能地读出诗的韵味来。谁再来学学王昌龄，一展诗情？
指两名学生读。
师相机评价：这是一个含蓄深沉、激情澎湃、从容平和的王昌龄。
3、师：“书读百遍，其义自现”，对于古诗则有：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。现在，我们来说说诗句的意思。
师：谁先来？
生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，） 师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？
生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
师：你真会读书（板书：互文明月边关），你中有我，我中有你。秦朝时期明月照着边关，汉朝时候明月依旧照着边关。明月如故，雄关依旧。然而，同学们齐读诗的第二句——
“万里长征人未还。”——出征边塞的士兵，至今仍没有回家。 明月容易让人想念家乡和亲人，所以从古至今，许多诗人都以月亮为寄托，写下了对家乡和亲人的思念之情。每当我不经意地抬头，望见
天空一轮明月的时候，老师就思绪飞扬、胡思乱想了；师：举头望明月，生接——低头思故乡；可是，出征打仗的士兵们（伤感而激情），生接：“万；老师又会想起唐代诗人王安石在《泊船瓜洲》中的诗句；生齐背；王安石会思乡，战士们也一定思乡啊！可是他们却：“；老师还会想起清代诗人袁枚的诗句：明月有情应识我，；师：出征边塞的士兵们，不想打仗；我们还能从哪些诗句中我们能体会到人们

天空一轮明月的时候，老师就思绪飞扬、胡思乱想了。最先想到的是李白的诗句，同学们你们能不能帮我背一背。
师：举头望明月，生接——低头思故乡。
可是，出征打仗的士兵们（伤感而激情），生接：“万里长征人未还”。 老师又会想起诗人杜甫的诗句：露从今夜白，月是故乡明。 可是，出征打仗的士兵们，生齐读：“万里长征人未还。”
老师又会想起唐代诗人王安石在《泊船瓜洲》中的诗句，同学们能一起背一背吗？因为这首诗孩子们学过，里面关于明月的诗句可能一时没想起，提示一下应该可以。
生齐背。
王安石会思乡，战士们也一定思乡啊！可是他们却：“万里长征人未还”
老师还会想起清代诗人袁枚的诗句：明月有情应识我，年年相见在他乡。（师深情地诵读）
师：出征边塞的士兵们，不想打仗。他们的亲人喜欢战争吗？（出示《资治通鉴.唐纪》资料）
我们还能从哪些诗句中我们能体会到人们痛恨战争，渴望和平的心情呢？
PPT出示：羌笛何须怨杨柳，生接：春风不度玉门关。
醉卧沙场君莫笑，生接：古来征战几人回。
师：在这样的心情中，
战士们在边关呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
征人们的亲人在呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 所有的百姓也在呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
那么，戍守边疆的战士、战士的亲人们、以及唐朝所有渴望和平的百姓以及115班的同学们和刘老师，我们来一起呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（将学生诵读的情绪带到高潮）
师：汉朝李广将军就是诗中的——龙城飞将（出示李广的资料） 假如有李广将军来戍守边关，一定不让匈奴的军队越过阴山南下入侵 可是李广将军能来唐朝吗？那人们在盼望的是什么？（一个像李广将军一样的人）
盼望着这样的一个人给他们带来什么？
板书：思良将 盼和平
四、吟唱诗歌，体味感情
1.同学们现在已经是热血澎湃，激情满怀。虽然王昌龄的这首七绝，只有短短四句，28字，但是“字字有泪，句句含悲”啊，怪不得，人们称王昌龄为 “七绝圣手”，称这首《出塞》为唐人七绝的压卷之作。
2.其实，诗歌不仅可以朗读，更可以作为歌曲来演唱。让我们在歌声中结束今天的吧。歌曲中，除了有演唱部分，还有诵读的部分。到了诵读的时候，同学们一起加入好吗？播放歌曲《古诗新唱：出塞》
[板书设计]
出塞
王昌龄
边关 明月
征人 亲人 人民
思良将 恨战争 盼和平

教学反思：
这是本人在公开课中第二次上古诗内容，如果可以选择我不会选择古诗作为公开课的上课内容。并不是本人讨厌故事、害怕古诗，相反，本人比较喜欢古诗。这堂课是我在参加第二届全区青年教师素养大赛时，由教研室领导，在赛前一天通知的。让我想起了自己在参加第一届全区青年教师比武大赛的校内选拔活动，那时在学校初选时，并没有严格的按照规定，赛前一天由评委组决定授课内容，而是我们参赛选手自己选定。我那时根据自己的爱好，选择了古诗作为授课内容，是五年级语文A版上册中宋代诗人林升创作的《题临安邸》，原以为能够上得精彩，没想到整堂课几乎是我一个人在说话，学生似乎游离在课堂之外。经过学校领导、同事，以及教研室领导的指导，我知道应当以学生为主体，不能对学生进行灌输，而是要提升他们的兴趣。
这次是在中心小学借班上课，时间为三十分钟，课前有3分钟左右的空白时间。我是第八个出场的老师，看到有些老师在三分钟的空白时间里，播放了轻音乐，让学生静坐等待上课开始的口哨。我觉得
这样的等待很尴尬，自己是在下午最后一节课出场，学生的精神状态极有可能很低落，我必须提起他们的兴趣，所以在三分钟的空白时间里，我和115班的孩子进行了诙谐幽默的聊天，这是我第一次用这种风格和学生交流，效果却意外的好。
此首古诗仅仅四句，要上三十分钟的课，似乎有点难。我主要采用的是朗读为主，在诗的1、2句中有：“秦时明月汉时关，万里长征人未还”，我主要针对诗中的意象“明月”进行散发和联想，把诗人李白、杜甫、王安石、袁枚的含有明月的诗，作为引导学生思绪、激发学生情感的导火线，进行重复朗读训练，虽然重复但不显得单调，情感逐步升华。在课堂结尾处，我选择了一首《出塞》的古诗新唱，作为结尾，学生们似乎很喜欢。
从学生的反应来看，整堂的气氛很活跃，学生的学习兴趣比较高昂，但是很多细节还是很粗糙。本人在制作课件的时候，采集了许多战争图片，本意是为了把学生的心境拉进战争年代，但图片内容过多，我在翻阅的过程中，又对电脑操作不熟悉，很多次反复翻阅，造成授课流程不够连贯。同时，由于这是一堂30分钟的微课，不可能像平时完整的课堂那样去上，必须有所取舍，突出重点。而我没有做到，尤其课件中有两份资料介绍，《资治通鉴.唐纪》和李广的个人资料，学生在阅读这两份资料的过程中，耗费了5到6分钟，直接导致授课环节时间紧促，后来哨声一响，我便匆匆结尾。如果有机会，再上这节课，我将把这两份资料交由学生于课外查阅，而且关于李广的介绍，其实在课本的注释中就有，我在课件中的介绍也许是有点画蛇添足。
自己班上的孩子，在诗歌背诵方面，不比中心小学的孩子差，但是他们为何在我的课堂上，不像这些第一次和我见面的孩子那样活跃，对于如何激发学生的听课和发言兴趣，这是值得我深思的一个问题。

《出塞》教学设计与反思

西海小学
徐 雪

《出塞》教学设计
教学目标
1．知识与能力：学习《出塞》，理解古诗的含义，体会诗人所表达的思想感情。
2．过程与方法：极力营造诗意氛围，激发学生学习兴趣，通
过有感情地朗读古诗，品悟字词，联系所学诗歌理解诗意，体会作者思想感情。
3．情感态度与价值观：激发学生对戍边将士的同情、以及建设祖国保卫祖国的豪情壮志
教学重难点
有感情的朗读古诗，借助注释理解诗歌大意，读悟结合，体味诗情。
教学准备
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，搜集相关资料。
教学过程
一、谈话导入，温故知新
1.古人曾说：胸藏文墨怀若谷；腹有诗书气自华。（出示王之涣的《凉州词》（黄河远上白云间）；王翰《凉州词》的（葡萄美酒夜光杯）
2.学生齐背
师：很好，温故而知新，可以为师矣。原来我们很早就学过边塞诗了。今天，我们再来学习唐朝诗人王昌龄的一首边塞诗。（点击课件，板书课题：出塞）
指导读题：
二、检查预习，交流资料
1.我们常说：“不打无准备之仗”，充分的预习可以使课堂上的你学得更轻松。关于作者王昌龄、关于这首诗的背景，你想和大家分享什么？
2.谢谢你们的资料，这对我们理解古诗很有帮助。
三、读通诗歌，理解诗意
1.出示整首诗：接下来，请大家用自己喜欢的方式自由读诗，把古诗读正确、读流利。
2.师：听同学们读的这么好，老师也想试一试了，同学们给不给老师机会？
生回答：给！
读古诗不但要读正确，读出节奏，停顿的时候要做到声停气不停，尽可能地读出诗的韵味来。谁再来学学王昌龄，一展诗情？
指两名学生读。
师相机评价：这是一个含蓄深沉、激情澎湃、从容平和的王昌龄。
3、师：“书读百遍，其义自现”，对于古诗则有：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。诗多读几遍，意思也会渐渐浮出水面的。现在，我们来说说诗句的意思。
师：谁先来？
生1：“秦时明月汉时关”（秦汉时期的明月依然照亮着边关，） 师：这里明明说的是秦朝的明月，汉朝的边关呀？怎么？
生：这里运用了互文的修辞手法，指两个或两个以上相对独立的语言结构彼此拼合，相互补充，共同表达一个完整的内容。
师：你真会读书（板书：互文明月边关），你中有我，我中有你。秦朝时期明月照着边关，汉朝时候明月依旧照着边关。明月如故，雄关依旧。然而，同学们齐读诗的第二句——
“万里长征人未还。”——出征边塞的士兵，至今仍没有回家。 明月容易让人想念家乡和亲人，所以从古至今，许多诗人都以月亮为寄托，写下了对家乡和亲人的思念之情。每当我不经意地抬头，望见
天空一轮明月的时候，老师就思绪飞扬、胡思乱想了；师：举头望明月，生接——低头思故乡；可是，出征打仗的士兵们（伤感而激情），生接：“万；老师又会想起唐代诗人王安石在《泊船瓜洲》中的诗句；生齐背；王安石会思乡，战士们也一定思乡啊！可是他们却：“；老师还会想起清代诗人袁枚的诗句：明月有情应识我，；师：出征边塞的士兵们，不想打仗；我们还能从哪些诗句中我们能体会到人们

天空一轮明月的时候，老师就思绪飞扬、胡思乱想了。最先想到的是李白的诗句，同学们你们能不能帮我背一背。
师：举头望明月，生接——低头思故乡。
可是，出征打仗的士兵们（伤感而激情），生接：“万里长征人未还”。 老师又会想起诗人杜甫的诗句：露从今夜白，月是故乡明。 可是，出征打仗的士兵们，生齐读：“万里长征人未还。”
老师又会想起唐代诗人王安石在《泊船瓜洲》中的诗句，同学们能一起背一背吗？因为这首诗孩子们学过，里面关于明月的诗句可能一时没想起，提示一下应该可以。
生齐背。
王安石会思乡，战士们也一定思乡啊！可是他们却：“万里长征人未还”
老师还会想起清代诗人袁枚的诗句：明月有情应识我，年年相见在他乡。（师深情地诵读）
师：出征边塞的士兵们，不想打仗。他们的亲人喜欢战争吗？（出示《资治通鉴.唐纪》资料）
我们还能从哪些诗句中我们能体会到人们痛恨战争，渴望和平的心情呢？
PPT出示：羌笛何须怨杨柳，生接：春风不度玉门关。
醉卧沙场君莫笑，生接：古来征战几人回。
师：在这样的心情中，
战士们在边关呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
征人们的亲人在呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 所有的百姓也在呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。
那么，戍守边疆的战士、战士的亲人们、以及唐朝所有渴望和平的百姓以及115班的同学们和刘老师，我们来一起呼喊：但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。（将学生诵读的情绪带到高潮）
师：汉朝李广将军就是诗中的——龙城飞将（出示李广的资料） 假如有李广将军来戍守边关，一定不让匈奴的军队越过阴山南下入侵 可是李广将军能来唐朝吗？那人们在盼望的是什么？（一个像李广将军一样的人）
盼望着这样的一个人给他们带来什么？
板书：思良将 盼和平
四、吟唱诗歌，体味感情
1.同学们现在已经是热血澎湃，激情满怀。虽然王昌龄的这首七绝，只有短短四句，28字，但是“字字有泪，句句含悲”啊，怪不得，人们称王昌龄为 “七绝圣手”，称这首《出塞》为唐人七绝的压卷之作。
2.其实，诗歌不仅可以朗读，更可以作为歌曲来演唱。让我们在歌声中结束今天的吧。歌曲中，除了有演唱部分，还有诵读的部分。到了诵读的时候，同学们一起加入好吗？播放歌曲《古诗新唱：出塞》
[板书设计]
出塞
王昌龄
边关 明月
征人 亲人 人民
思良将 恨战争 盼和平

《出塞》教学设计

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徐 雪