唯一的听众第二课时教学设计.doc

《唯一的听众》第二课时教学设计
执教人： 秀山中心学校 余卓亚

一、教学目标
1、理解课文内容，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗读课文，领悟课文的写作特色。
二、教学重点
抓住人物的言行、心理、行动变化的句子感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
三、教学难点
通过对课文的品读，领会课文的写作特色。
四、教学准备
课件
五、教学过程
（一）导入
播放《月光》奏鸣曲导入
（1）师：同学们，小提琴曲是不是很美妙动听？要想演奏出这样美妙的音乐不知要付出多少艰辛，洒下多少汗水！上一节课，我们就结识了一位小提琴演奏家，还记得他是谁吗？（落雪）
课文中的“我”和老人之间发生了一件什么事呢？（指名概括课文的主要内容）
（2）通过第一课时的学习，我们又掌握了一些生字词，谁能大声地读一读？（课件出示词语，指名读，齐读。）
（二）品味老人言行，感受“我”的变化
1、读课文，发现“我”的变化。
师：读得真不错！“唯一的听众”指的是老人，但课文却用了大量笔墨来写小伙子，这是为什么呢？我们不妨来研究一下这个小伙子。请同学们快速浏览课文，看看“我”在学习拉琴的过程中有哪些变化，完成下面的表格。（课件出示表格）
（生快速浏览课文，批画。）
指名说说“我”的变化。尔后出示表格填写结果，师生共同交流体会“我”的变化。
过去
现在

2、品言行，感悟老人形象
（1）师：是谁让“我”发生了如此巨大的变化呢？（生：老人）
（2）课文时怎样描写这位老人的呢？请同学们默读课文第2~13自然段，找出描写老人语言和神态的句子（分别用直线和波浪线画出来），读一读让你感触最深的句子，你读懂了什么？然后把你的感受写在旁边。（课件出示：自主学习快乐多：默读……）
（3）指名汇报学习成果（交流分析人物言行，感受老人的品行）
A、师：现在谁想第一个跟大家交流？……
相机课件出示：
“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。” （体会老人的善解人意）
“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。” （生谈自己的理解）
师：老人真的耳聋吗？（不是）
老人不但不耳聋，联系下文，我们还知道她是——（预设：生：音乐学院最有声望的教授、乐团的首席小提琴手。）
师：什么样的人才能成为音乐学院最有声望的教授？
（预设：生1：人们都觉得她教得好。
生2：音乐学院最有权威的人士。……）
师：老人是音乐权威。如果你想学小提琴，你最想——（预设：生：让她做我的老师。）
师：她还是乐团的首席小提琴手。什么是首席小提琴手？…….
师：看来老人是一个了不起的音乐家啊！可她听着“我”锯桌腿般刺耳的琴声却这样说——（生齐读“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”）
谁能再有感情地读读老人的这句话？指名读。
3、联系前文，感悟老人的良苦用心
师：你们的朗读，让我仿佛看到了那位德高望重的老人。我现在很不解：老人可以说是最懂音乐、最懂小提琴的人了，听着“我”锯桌腿般刺耳的琴声，为什么会说好？请大家认真地读一读前面的课文，看看在那个清晨，这位老人到底看到了什么，听到了什么，她是怎么想的。
（生读书）
师：把你的感受和同桌交流交流。（生小组交流）
（说体会）
（预设：生1：看到小伙子架起小提琴时那庄重的神情，听到他拉得不成调的曲子，老人肯定在想：这个小伙子非常热爱音乐，却又拉得不好，我要给他自信。
生2：我觉得老人感受到了小伙子喜欢音乐的内心，也觉察到了小伙子发现她之后尴尬的神情，她还听到了小伙子锯桌腿一样的琴声。她会想：这孩子那么喜欢音乐，但他似乎很自卑，我要鼓励他才行。……）
师：你体会得真好！小伙子非常热爱音乐，你是从哪儿体会到的？把那段读给大家听一听。（生读第2自然段）
师：是啊，小伙子把拉琴看做“干一件非常伟大的事情”。干了一辈子音乐的老教授看到这样热爱音乐的小伙子，怎能不喜欢？
师：但是，尽管小伙子很认真地拉起小提琴，但结果却怎样？用一个词来形容他此时的心情？（板书：沮丧）
师：课文是如何描写“我”的沮丧的呢？（指名回答）
师：这么自卑、这么沮丧的小伙子，该怎么帮助他呢？作为音乐教授的老人一定进行了一番复杂的思想斗争，她会怎么想？（生理解老人自称耳聋的原因。）
师：看来，耳聋是老人说的一个——（生：谎言）
B、师：一个善意的谎言。老人对“我”的帮助，不仅仅是这一次的鼓励，她和“我”还有一个美丽的约定。谁来读一读？
（课件出示第7自然段：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”）
师：如果这句话这样说呢？（课件出示：“也许我会用心去感受这音乐。我能每天早晨做你的听众吗？）
师：这两句有什么不一样？（反馈）
师小结：老人对小伙子的影响，就是这样润物细无声。来，我们一起把这句话再读一读。（生齐读）
C、师：继续交流描写老人语言及神态的句子。生汇报。
（预设：生：我画的是“她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：‘真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。’”这是老人对小伙子的鼓励，鼓励他继续练下去。）
师：你说得真好！（课件出示）请把这句话再有感情地读给大家听一听。（生感情朗读）
师：是啊，当“我”如约来到树林里拉琴，当“我”拉出锯桌腿一般的琴声，感觉自卑沮丧的时候，老人和蔼地对“我”说——（生齐读“真不错…….”）
师：当“我”刻苦练琴，有了一些进步的时候，老人热情地对“我”说——（生齐读“真不错…….”）
师：当“我”渐渐能演奏出真正的音乐时，老人欣喜地对“我”说——（指名读“真不错…….”）
师：“我”的心里洋溢着一种从未有过的感觉。理解“洋溢”。这是一种怎样的感觉呢？（板书：兴奋）、
D、生继续汇报（课件出示：有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。）
体会这句话的含义。（预设：生：从这句话我读懂了小伙子拉琴的水平越来越高，老人也发自内心的高兴。）
师：在作者眼里，老人不再是一个聋子，她在用心感受着琴声。对小伙子而言，他的琴声能给别人带来快乐，这不就是对他最高的奖励吗？
E、师：在对老人描写的过程中，课文三次写到了她的眼神。谁能找出来？（指名汇报）
（课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……）
讨论：从老人的平静中，你读懂了什么？（交流汇报）
有感情地朗读这三个句子。
（4）拓展：
师：老人的平静如一副药，抚平“我”内心的伤痕，又如一张帆，鼓励“我”前进。请同学们联系上下文，挑选一处写写老人当时的心理活动。（课件出示：当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说．．．．．．
当我每天去小树林练琴时，她一直很平静地望着我，仿佛在说．．．．．．
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说．．．．．．）
（5）师小结：正是因为老人热情、耐心的帮助，像深深的潭水一样的眼神，每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举动，才使“我”自信起来（板书：自信）最终能面对成百上千的观众演奏，由一个音乐白痴变成了小提琴手。就让我们一齐带着感激的心情朗读最后一自然段。（大屏幕出示）
（三）总结升华
1、齐读最后一段。你从最后一句读懂了什么？
2、师：是啊，“我”的成长离不开老人真诚的鼓励，“我”的成功离不开老人无私的帮助。所以每当拿起小提琴，我的眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我——（生齐说课题“唯一的听众”）
（四）（配乐）总结升华
爱，是世界上最美好的礼物，是最具感染力的催化剂，它能催人奋进，从而获得成功。“我”正是在这位老教授真诚的鼓励与无私的帮助下，成长为一名优秀的小提琴手，“我”永远忘不了这位老人——“我”唯一的听众。
（五）作业
1、选择一处“平静”句写写老人的心理活动。
2、思考：“我”为什么不摘穿谎言？
六、板书设计

唯一的听众
“耳聋”的老人
鼓励、关爱
“我”：音乐白痴 小提琴手
沮丧——兴奋——自信