《一个中国孩子的呼声》教案设计.doc

《一个中国孩子的呼声》 教案
泗阳双语实验学校 谈晓芸
教案背景：
《一个中国孩子的呼声》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文四年级下册第15课，这篇课文属书信体文章，是中国孩子雷利写给联合国秘书长加利先生的一封信。信中深切的缅怀父亲，并代表中国孩子向整个国际社会呼吁：要和平，不要战争！课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心倾诉着家庭的不幸，世界的不幸，引起读者的强烈共鸣。
教材分析：
:教学目标：
1、 学会运用边读边想象画面、联系上下文、联系生活体验体会作者失去亲人的悲愤、对和平的无比渴望和呼吁和平的真挚感情。
2、 能联系实际谈自己学习课文的感受激发学生产生渴望和平、维护和平的愿望。
3、 动手写下对和平的期盼与渴望。
教学重点：通过对重点词句的诵读导引、涵咏品味，感悟爸爸为维护和平壮烈牺牲的英勇形象和失去亲人的悲愤，从而体会和平的可贵和对和平的无比渴望以及热切呼吁和平的真挚感情。
教学难点：理解“和平之神并没有永驻人间”“世界并不太平……”等含义深刻的句子，树立维护和平的观念。
教具准备：多媒体课件、白色和平鸽、学生课前搜集的现代战争的资料

教学过程：
课前准备：
播放音乐视频—— Tell me why
师：从这首歌中听出了什么？看到了什么？
（呼唤和平、战火中苦难的儿童……）
一、激趣导入：
1．师平缓而深沉的叙述：在美国纽约联合国总部大堂内最显眼的位置，挂着一幅最古老的标语(出示多媒体课件：“四海之内皆兄弟”)这句话是我国两千年五百年前的孔子的学生子夏说的联合国想告诉大家：希望全天下的人都能够和平相处，让战争远离我们。听完老师的叙述，你想说点什么？
2．这是我们中国人所说的名言，你心里感觉怎么样？
生齐读“四海之内皆兄弟”
3．今天我们继续学习15课，去倾听——（生齐说《一个中国孩子的呼声》）相信通过今天的学习大家一定会对我们两千五百年前的古人说的这句话有更深的体会。
二、回顾文本
1．昨天我们初步学习了这篇课文，给你留下印象最深的词是什么？
生板书“和平”
2．我们平时一想到和平这个词就容易想到哪个词？
生板书“战争”
3．这篇课文是雷利写给加利秘书长的一封信，这封信都讲了些什么？哪个同学愿意来帮助大家回忆回忆呢？
学生汇报
三、对话文本，以情育情
1．生自读课文，用笔勾画出留下印象最深的语句或者是段落，并在旁写下为何感动。
生默读课文，圈点勾画
2．指名读一读令其怦然心动的语句或段落。
第四自然段
3．一想到“如约”这个词，你会想到上一自然段的那一个词？
他们都相约了什么了呀？
指名读相关语句
4．师：可是，爸爸回来了，蓝盔回来了，我和妈妈如约捧着鲜花，接到的却是什么？
（1）生齐读“爸爸那覆盖着国旗的遗体。”
（2）师：同学们读到这个地方时，心情怎么样？ 说一说原因。
是啊，没有想到机场一别竟会是一家人的永别，怎能不让人肝肠寸断？同学们，让我们拿起书再来读一读这段文字。
5．再读一读这段最后一句话“啊,我听见了……”，让加利秘书长能听到雷利的心声。
（1）找到这句话的规律，试背下来。
（2）师生共同背诵
6．创设情景，以情促情
播放课件：武警战士把联合国维和战士的灵柩徐徐地从飞机的悬梯上抬下来，周围站满了泪流满面的男女老少，凄楚、哀婉的背景音乐响起……
（1） 师：孩子们，蓝盔回来了，爸爸回来了，可爸爸是躺在灵柩里回来的。看着大屏幕，把心沉一沉、压一压，“现在，这顶蓝盔回来了，……”
（生深情齐读第四自然段）
（2）同学们，从你们深情地朗读里，我相信雷利一定会感动，加利一定深受感动。如果你是雷利，站在爸爸的灵柩前，你会怎么想，会怎么说？
指名说
（3）过渡：是啊,雷利的爸爸当时是满怀信心地去参加维和行动,他还答应孩子,一定要把一顶象征和平的蓝盔送给他.可是,现在，这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。小雷利是多么的悲痛啊！但是，小雷利又是自豪的，他为什么自豪？
引导学生说出父亲：爱和平、爱家庭、知识渊博的特点，并找到相关语句读出来。
（4）是的，小雷利为爸爸感到自豪！下面同学们带着这种感情来读读这段话，让我们为和平的卫士唱一曲深情的赞歌。
生齐读第五自然段
四、内外结合，以情生情
1．爸爸倒下了，可是战争停止了吗？课文哪些在写战争还没停止？
（课文的6、7自然段）
指名读
2．读到课文6、7自然段，同学们都想到了些什么？
（1）师生交流搜集到的现代战争资料。
和平
（2）说的多好呀！从孩子们的叙述里，我们已经把文字变成了一幅幅画面，想到这些，我们的心情能高兴吗？拿起书再读一读这段文字。
生齐读第七自然段。
3．“和平之花”是娇嫩的（板书：在和平上画一朵残缺的花）如图：

老师这儿准备了一个短片，这都是我们新闻工作者冒着生命危险在战场上拍摄的真实镜头。相信大家看完以后一定会把这段文字读得更好。
提醒：看的时候，把你们的心情写在脸上。
（课件：战争给人类带来灾难的画面及统计数据。师描述图片，加深学生印象）
4．看完以后有什么想说的吗？
生各抒己见，表现出对战争的仇恨。
5．让我们再次拿起书，把我们的心情读出来。
生再读第七自然段。
6．战争是残酷的，战争让多少像雷利一样的家庭妻离子散，战争又让多少原本美好的家园毁于一旦，
（1）正是基于这样的原因，雷利向当时的联合国秘书长加利发出了呼吁。
生：“救救孩子们，要和平，不要战争。”
（板书：要 不要 ）
（2）正是基于这样的原因，联合国在总部大堂挂上了这幅标语
（出示：四海之内皆兄弟）
目的就是向全世界呼吁，
生：“救救孩子们，要和平，不要战争。”
（3）所以，你、我、我们大家、我们所有热爱和平的人们都应该深深地发出我们的呼吁，
生：“救救孩子们要和平，不要战争。”
五、放飞希望，喻情于心
1．二十一世纪已经来到，可是战争的丧钟还没有敲响，今天战争仍然充斥在世界各地，孩子们学完这篇课文，你想说点什么？将我们的期盼写在和平鸽上。
（播放音乐——《让世界充满爱》）
先指名1、2个说再写话
生贴和平鸽，并在台前读出所写内容。
2．我们期望着，祈盼着这象征和平的和平鸽带着我们的祈望飞越世界的每一个角落。
（出示最后一节）生齐读
3．全体起立，让全世界都能听到我们中国孩子的呼声。
生再读“救救孩子们，要和平，不要战争。”
4．我们期待着和平永驻的那一天，那时世界上的人们都相亲相爱，天涯犹如咫
尺，和平的鸽哨响彻云霄！
六、课外延伸，铭记于心
我做我喜欢！
1．爱读书：读，以“战争与和平”为主题的书籍
2．爱电影：看，以“战争与和平”为主题的影片
3．爱音乐：听，以“战争与和平”为主题的相关歌曲
4．爱……： ……

板书设计：

15．一个中国孩子的呼声
和平
要
维护
制止
不要
战争

教学反思：
一、对话文本，以情育情
“情感体验”是开启文本的金钥匙。读书仅读出文本的形还不够，“感人心者，莫乎于情”，读书不是人在读，而是心在读，只有让学生进入读书之境，融入作者之情，才能激起共鸣的火花。教学中我抓住“如约”，引导学生联系上下文找到我们和爸爸有个怎样的约定？通过课件出示维和战士护送灵柩的画面和哀婉音乐的渲染，让学生入情入境，体会雷利失去父亲的悲痛。当学生一次又一次用慷慨激昂的语调来呼吁“和平！和平！和平！”时，全班同学的情感达到了高潮，对于战争的痛恨，对于和平的渴望溢于言表。
为了让学生更深的体会雷利爸爸的生命一去不复返，留给雷利一家无尽的的思念和悲痛之情，设计让学生面对父亲的灵柩，诉说心声：
生：（哭泣）爸爸，你为和平而牺牲，可你有想过我和妈妈吗？没有了你，我和妈妈今后又该怎么办呢？
生：（抽泣）爸爸，你不是答应要送给我蓝盔的吗？你怎能食言呢？我要你亲手帮我把蓝盔戴上。
生：（抽泣）爸爸，你为了和平牺牲了，你的死是光荣的，我为你感到骄傲与自豪。
生：……
此时的学生大都泪流满面，悲痛之情无以言表。尤其是单亲学生，他们似乎更能感受到雷利当时的心情。让学生与文本对话,感悟文章内涵，又联系全文读书内化，突破了难点，从而实现了师生与作者、作者之间的交流和思想感情的沟通，也提高学生的阅读能力。
本环节的设置企在让单亲家庭的学生能“以情育情”，以雷利为榜样，更加发奋努力，但效果不佳。
二、内外结合，以情生情
“和平之神并没有永驻人间！”“世界还不太平！”这些语句对于四年级学生来说，理解还是有一定难度的。课堂上，我通过煽情的话语、投影图片，把学生带进战争的境界，让学生自我感悟体会到战争的罪恶，保卫和平是每个人的职责。
当问到 “爸爸倒下了，可是战争停止了吗？”学生已经对战争充满了愤怒。当“同学们都想到了些什么？” ，师生交流搜集到的现代战争资料后，学生更加义愤填膺。最后，运用课件展示战火中的场面，当学生看到满目废墟，听到耳边子弹的尖叫，孩子们无助地哭泣，及战争伤亡统计数据，使学生仿佛有一种身临其境、如见其人、如闻其声的真切体验与感受。触景生情，仿佛学生的心跟着我来到了战火纷飞的战场。想想在这样的氛围中，学生能不感慨万千吗？他们再也难以抑制内心的愤怒，面对屏幕上战争争先恐后地发表自己对战争的看法：战争太可怕了，他简直就是恶魔！战争这地狱之子，快停手吧！……
资料的搜集，情境的设置，课堂气氛的渲染，使学生对战争的憎恶，对和平的企盼之情就会油然而生。