《孙权劝学》教学设计(详稿).docx

《孙权劝学》教学设计
新源六中 汤春华
教学目标：
知识与能力：
1、积累文言词语
实词：卿、当涂、辞、治经、博士、涉猎、就学、大惊、才略、往事
虚词：以、岂欲、为、但、乃始、及、遂
成语：吴下阿蒙 刮目相待
2、积累作家、作品的相关知识
过程与方法：
1、能借助工具书及书下注释翻译课文。
2、通过朗读理清文章思路。
3、品析生动传神的人物对话。
情感态度与价值观：
在学习中深入理解开卷有益的道理。
教学重点：
1、积累文言词语及作家作品。
2、品析生动传神的人物对话。
教学难点：品析生动传神的人物对话。
教学安排：一课时
教学方法：诵读、品析
教学辅助：多媒体
教学方法：诵读、品析
教学过程：
一、认一认。
今天我们来学习一篇简短的文言文《孙权劝学》。
过渡语：这篇短文选自《资治通鉴》，请同学们齐读有关这部著作的资料并做笔记。
PPT 1:《资治通鉴》是中国第一部编年体通史 。全书共二百九十四卷，是继《史记》以来最重要的历史巨著。记载了从战国到五代十六朝共一千三百六十二年间的史事，在中国史书中具有极重要的地位。

PPT2：司马光（１０１９～１０８６），字君实，是北宋著名的政治家和史学家。自幼爱读书,学识渊博。他花了十九年时间主持编纂《资治通鉴》。
二、 读一读
（过渡语）台湾诗人余光中说“文章如果不加以朗读吟诵，那么，它的生命就没有完成。”
活动板块一：朗读课文，读准字音和停顿。
指名个人朗读（检查自由朗读效果——是否读准字音读出停顿）
齐读（字音纠错后齐读课文检查是否能读出停顿）
PPT 3：一读:读准字音 读出停顿
卿（qīng ） 涉（shè） 孰（shu） 更（gēng） 遂（suì）
（过渡语）在读准字音读出停顿的基础上我们还要读出文意。请同学们结合课下注释和手中的工具书疏通全文。质疑解惑。
三、 译一译
PPT4:
翻译方法：
保留：国号、年号、地名、官名、人名、书名等，可照录不翻译。
替换：用现代汉语词语替换古义词
调整：调整倒装句的语序，使之符合现代汉语的习惯
补充：补出省略句中省略的内容
删除：删去没有实在意义的词。
过渡语：下面是见证大家能力的时刻！
PPT 5:测一测，请你解释下列词语。（对词语作出解释随机出示）
古今异义词：
博士：古义：当时专掌经学传授的学官。
今义：学位的最高一种。
往事：古义：历史。
今义：过去的事情。
一词多义
当 当涂掌事 掌管
但当涉猎 应当
以 蒙辞以军中多务 用
自以为大有所益 与“为”组成认为
见 见往事耳 了解
大兄何见事之晚乎 认清
成语吴下阿蒙: 比喻才识尚浅，现在多用于指他人有转变。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。刮目，擦擦眼。

PPT 6：测一测，请你翻译以下语句。
1、孤岂欲卿治经为博士邪！（留）我难道想要你研究儒家经典，成为博士吗！
2、蒙辞以军中多务。（调）吕蒙用军中事务繁多来推托。
3、但当涉猎，见往事耳。（替）我只是让你粗略地阅读，了解历史罢了
4、肃遂拜蒙母，结友而别。（补）鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。
5、大兄何见事之晚乎？（删）长兄你认清事物怎么这么晚呢！
过渡语：一组读原句，一组翻译。
PPT7:全文翻译：
当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事，不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多来推托。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典，成为博士吗！我只是让你粗略地阅读，了解历史罢了。你说军务繁多，谁比得上我（事务多）呢？我经常读书，自己觉得获益很多。”吕蒙于是开始学习。当鲁肃到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙一起谈论议事，鲁肃十分吃惊地说：“你现在的军事方面和政治方面的才能和谋略，不再是原来的那个吴县的（没有学识的）阿蒙了！”吕蒙说：“志士分别几天，就应当重新另眼看待了，长兄你认清事物怎么这么晚呢！”于是鲁肃拜见吕蒙的母亲，和吕蒙结为朋友后分别了。
请同学们对照PPT的翻译，对自己翻译的不全面的地方进行补充。
四、理一理
自由读课文，扩充标题。提示：孙权劝（？）学，劝的结果如何？
（预设：孙权劝吕蒙学习，吕蒙开始学习，并获得鲁肃夸赞。）
五、赏一赏
请同学们在课文中画出孙权劝吕蒙学习的语句。读一读，揣摩人物说话时的口吻、情态和心理。（提示：根据人物身份、词语、语气词、标点符号、句式揣摩）
1、卿今当涂掌事，不可不学！
2、孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳！
3、卿言多务，孰若孤？孤常读书自以为大有所益。
预设分析（一）：
第一句，“卿”有亲近意味，拉近了两人之间的关系。两个否定词“不”构成双重否定，语气坚决果断，神态郑重严肃。作为君王的孙权对吕蒙既有严格要求又有关心和期望，希望吕蒙能担当重任。
第二句“孤岂欲卿治经为博士邪！”一个反问词“岂”，一个感叹词“耶”，一个感叹号，既有强烈的遗憾又有微微的责备。“但当涉猎，见往事耳。”一个“涉猎”指出读书的方法，一个“耳”字语重心长，指出读书目的是“见往事”，打消吕蒙学习的顾虑。
第三句“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”孙权巧妙地“以子之矛攻子之盾”，以反问的语气，现身说法否定吕蒙推辞的理由。三言两语指出读书的好处。既有批评的语气，又有殷切的关怀，使吕蒙无可推辞。）
分析预设：
卿今当涂掌事，不可不学！  （抓住双重否定，体现出了孙权的果断，与其说是劝，还不如说是“命令”）我们一起来把这句话朗读一遍。 
孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。 （这里孙权是为吕蒙铺设了台阶，指出了读书的目的，让吕蒙明白这一目的是有实现的可能的）
卿言多务，孰若孤？ 问：能否把它改成陈述句：我的事情也很多，比如……而是用了一个反问呢？这里的“多务”与前面的“蒙辞以军中多务”相照应，孙权是委宛地劝。
孤常读书，自以为大有所益。
现身说法指出了读书的好处，孙权先是用命令的语气告诫属下要多读书，再用自己的亲身经历委婉地劝说。可谓是既晓之以理又动之以情。最终“蒙乃始就学”。可见，孙权不仅是个君王，而且富有智慧，爱惜人才，对属下严格要求，负责、有耐心、善劝、好学。
 在《三国志》中，对孙权有很高的评价， 
资料助读：PPT11：孙权（182——252），字仲谋，三国时吴国的创建者。
“孙权屈身忍辱，任才尚计，有勾践之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之业。”——《三国志》陈寿
 “生子当如孙仲谋。”——《三国志》曹操
过渡：在孙权的劝说下吕蒙乃始就学。看来吕蒙也是一个能听取他人建议之人。请同学们找出吕蒙学有所成的语句。同桌之间分角色读一读，揣摩两人对话时的口吻、情态和心理。
及鲁肃过寻阳与蒙论议大惊曰卿今者才略非复吴下阿蒙。蒙曰士别三日即更刮目相待大兄何见事之晚乎？（预设：鲁肃的话要读出惊讶惊奇的语气；吕蒙在回答这句话时会是自豪、骄傲的）
PPT 8: 吕蒙，字子明，三国时吴国名将。他一直跟随孙权南征北战，为东吴的建国立业立下了汗马功劳。曾随周瑜大破曹操于赤壁。然而，自小未曾读书，所以，文墨没有，行事粗鲁，又全不懂礼仪文饰，大家都呢称他为“吴下阿蒙”。
鲁肃（172-217），字子敬，三国时吴国名将、战略家、政治家和外交家。他不但治军有方，名闻遐迩，而且虑深思远，见解超人。他为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。
 （小结评价）鲁肃与吕蒙之间的对话很富有情趣，鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。从吕蒙的答话中可见吕蒙颇为自得的神态，吕蒙以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙的话则有调侃的意味，二者的情调是不同的。其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，说明了人只要肯学习就会有长进，突出了学习重要性。
读书使吕蒙的言谈大有智慧，所以鲁肃的语气重在惊叹：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”吕蒙也仅说了一句话：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”话中既有对鲁肃大惊小怪的不以为然，更有一种书中多阅历，胸中有丘壑的自信，令人油然而生一种敬羡之情。吕蒙读书的功效是通过鲁肃的与吕蒙的对话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。最后，鲁肃拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就告别了。
总结：孙权的认真善劝，吕蒙的谦虚好学， 鲁肃的英雄惜英雄，在人物的对话中生动呈现，人物形象立体丰满，如在眼前。
六、谈一谈：联系自己的学习生活，想想吕蒙的变化给了你哪些启示。
(预设：读书学习是非常重要的，读书可以改变人生，非学无以成才。一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干，“开卷有益”是良言。)
七、背一背：
八、赠言：读书好、好读书、读好书——冰心
PPT13：九、作业布置： 
（１）小练笔：扩写《孙权劝学》，要求补出文中省略的对话，增加表现人物情态、口吻、语气、心理的内容。请就此写一篇300字的小短文.

板书设计： 孙权劝学
孙权： 劝 吕蒙： 赞 鲁肃：
关爱部下 能听取意见 爱才
好学 敬才
善劝 开卷有益