《作为生物的社会》教学设计.doc

《作为生物的社会》教学设计

教学目标：
1、 知识与能力：了解相关的生物学知识，把握作者的观点；
2、 过程与方法：体会本文幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力；
3、 情感态度与价值观：激发学生对大自然、对生物的热爱之情，获得人类生存的警示。
教学重点：了解相关的生物学知识，把握作者观点；
教学难点：体会幽默风趣的语言风格，品味优秀科普作家的文字魅力；
教学方法：诵读法，分组讨论法，点拨法。
教学准备：多媒体课件
教时安排：一课时
教学过程和内容：
一、激情导入：同学们，每天我们都行色勿勿，你是否注意过脚下的蚂蚁？也许我们所见到的蚂蚁也总在忙碌之中，我们仔细观察过它们的活动吗？有一个人就观察过，而且还对许多动物的集体活动做过研究。请看课文《作为生物的社会》。（板书课题）
二、作家作品简介：可结合课文注释适当作些补充（展示多媒体）。
三、初读课文，整体把握：
1、朗读课文，检查预习：
点拨字词（展示多媒体）。
2、交流初步印象，点拨：首尾写到人，人与动物比较；中间写动物，把动物写成人。（板书）
四、研读课文，理解文本：
多媒体展示三个问题，逐个研究
问题一：作为生物，它们的“社会”是怎样的？
1、 学生朗读前两段，让大家讨论交流问题一。
点拨：人类像蚂群；反过来，蚂蚁也像人类。生物社会行为与人类行为有极大的共性。
2、 研究两段运用修辞手法，探究其意义
点拨：比喻、夸张等，表现了作者向人类至高无上的地位挑战的科学精神。
问题二：作为“生物的社会”有什么特点？
3、 让学生自读课文3-10段，分组讨论填写表格（多媒体展示）。
动 物
个体行为
群众行为
规 律
蚂 蚁

蜜 蜂

黏菌细胞

鱼 、 鸟

4、 课文中间8段总结了“生物社会”有什么特点？材料安排上有什么特点？
点拨：动物们过着两种生活，强调了它们的“联合智慧”。所举动物例子中，详写了蚂蚁和蜜蜂，略写了细胞、鱼、鸟。
问题三：作为“生物的社会” ，对反思“人类的社会”有何意义？
5、 齐读第十一段，思考问题三，讨论交流。
点拨：人类盲目自大（照应第二段），缺乏联合智慧，需要警示
6、 研究后三段中的两个比喻句，理解语言特点。
点拨：“电路”句，“电剧”句，用形象化的比喻强调人类“联合智慧”的优越条件，在科学发展和科学探索方面要向动物学习。（板书）
五、探究主旨，归结理解：
1、让学生补充其他群体活动的生物例证
点拨：大雁、羊群、狒佛等；
2、综观全文，文章探讨生物的社会性，真正目的是什么？我们能从中得到启示吗？
点拨：课文焦点在于反思人类行为，意在批判某些人（如传统生物学者）盲目自大的人类中心主义观念，警示人类不能充分认识自身的危机，强调人类要有反省意识。我们还可以从动物社会行为中明白团结就是力量，合力发展科学，共创和谐世界。
3、指导学生自己归纳课文语言特点。
点拨：多用修辞，风趣幽默。
六、课堂总结
同学们，生物界还有这么多我们不曾了解的内涵。人类千万不能盲目尊大，要充分认识自身的生存危机，遇到人类种种困境，我们需要联合，需要团结，才能走出去，才能推动社会进步。
七、布置作业
1、用童话故事的形式改写课文写蚂蚁或蜜蜂社会行为的内容，进一步体会动物的联合智慧（必做）；
2、课外查找资料，了解更多动物社会性事例（选做）。

板书设计：

能思考
有智慧

互依赖
互依存
科学发展

科学探索
生物的社会﹨
生物的社会行为同人类的社会行为极为类似

教学反思：
这是一篇科普文，本设计力求激发学生兴趣，引导学生从文本解读中领悟作者的科学人文情怀。但文章为翻译文体，内容有一定的专业性，又是借班上课，能否在三个问题的探讨中让学生学有兴趣，学有收获，尚待验证。
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