《出色的老师》教学设计.doc

品析人物心理，领悟文章思想
——六年语文下册《出色的老师》第二课时教学设计
新联小学 曾嫦娥
教材分析：
《出色的老师》是语文S版第十二册第二单元的一篇精读课文，课文讲述了“我”在美国南加州法律大学读书时，一只朋友送我的手表失而复得的故事，赞颂了那位黑人同学模范地坚持公共道德和遵守规则的优秀品质。旨在引导学生树立遵守规则，培养良好的公共道德，做一个遵守社会公德的好公民。本课所在单元的训练重点：学习本单元课文，注意把握文章的主要内容，用心体会人物的情感与认识，从而领悟作者所要表达的思想。
设计思路：
《语文课程标准》把语文课程性质界定为：“语文是工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”我认为《出色的老师》一课正好是一篇工具性和人性教育可以有效融合的典范文章。所以我在进行《出色的老师》第二课时设计的时候，紧紧抓住这一课的单元训练重点和本篇课文的特点进行设计：抓住故事发展过程中“我”的心理变化为主线，引导学生品读其中的情感变化，在品读中悟出文章所要表达的思想，并引导学生揣摩文章表达方法。
教学目标：
1、指导学生品析文中描写“我”心理变化的词句，从中体会“我”思想感情的变化及其原因。
2、引导学生理解为什么说黑人同学是一位出色的老师，认识讲公德和遵守校规的重要，树立公德意识，培养自学遵守校规的精神。
3、有感情地朗读课文。
4、揣摩文章表达方法。
教学重点： 抓住重点句子体会人物的思想感情，理解为什么说黑人同学是一位出色的老师。
教学难点： 引导学生认识讲公德和遵守校规的重要
教学准备：写有导学提纲和摘录文中关键词句的小黑板。
教学过程：
一、复习旧知，导入新课
1、指名概括课文的主要内容。
2、过渡语：一块普通的手表引发的故事却是一波三折，在整个事件的过程中，随着情节的发展变化，“我”的内心活动也不断地随之变化。这节课，我们就来细细品析文中关键词句，借助文字的表达走入文中“我”的内心世界。
【设计意图：温故知新，过渡语暗示了这节课学习的内容，让学生自然而明确地进入课文学习。】
二、揣摩人物心理变化，走进人物内心世界
（一）学习第二部分，体会“我”的感情变化
1、出示导学提纲：
1、自己认真默读课文第4—11自然段，用“~~~~~”画出文中描写“我”心理变化的语句，想想心理变化的原因，从中体会“我”的思想感情，随文做批注。
2
、想一想：为什么说黑人学生是一位出色的老师呢？
3、自学完后，在小组内交流。
2、学生潜心读文，批注。师巡视指导，发现学情。
3、小组交流，师巡视，获知学情。
【设计意图：导学提纲的设计体现了本课教学的目标，起到了提纲挈领的作用。《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特感受、体验和理解。”基于这理念，让学生边读边在文中圈点勾画，充分与文本对话，与作者对话，有助于培养学生个性化阅读能力。】
4、指名反馈，教师酌情追问，引导深人品析、理解、指导感情朗读。
　师与生互动预设如下：
⑴可是，这块手表却在一次晚餐时丢失了，可以想象我当时是多么伤心，就像丢了自己的魂魄一般。
　①生答。
　②教师追问：这只是一块普通的电子手表，丢失了还可以再买，而作者却为什么如此伤心呢？
　学生联系上下文，自由发表意见，体会这块手表对“我”的意义。
③学法渗透：不错，联系上下文是理解文章的一种好方法！
④小结：作者丢的不仅是一块表，而是连接友谊的纽带啊！（女生来读出这种难过和伤心。）女生读。
师：我听出了你们声音里的难过了。
　⑵我高兴得眼泪都要掉下来了，连忙对这位拾金不昧的黑大哥表示谢意。
　①预设生：“眼泪都要掉下来了”，表明手表失而复得时“我”极其高兴的情景。
　②师追问：我高兴的原因是——黑人同学拾金不昧，使“我”的手表失而复得。
　③什么是“拾金不昧”？
④想象一下，当时“我”应该怎么表达谢意？
⑤请用读来传达“我”的心情，男生读。读出高兴、感激和敬佩的感情。
　⑶我一看，马上露出了感激的笑容，这不就是那位拾金不昧的黑大哥吗？
　①预设生：我遇见黑大哥时惊喜与激动的心情。
　②师：“我”感激的原因：是黑人同学使“我”的手表失而复得。
③指名换成陈述句。分组读两个句子，比较，体会反问修辞的作用。（可以起到强调的作用，更体现我对黑大哥的感激之情。）
④写法渗透：是的，说话、写作时如果能恰当地运用反问的修辞手法，能增强表达的效果，大家可以试试！
（4）过渡语：然而，就是这样一位好人，却将我告发了，使我受到了高额处罚，四十美金呀，远远超过了那块手表的价钱！
师：我的第一反应是怎样的呢？指名读相关句（天哪，四十美金的罚款！），这一句后边是个惊叹号，有什么意味？（惊叹、痛惜）谁来读好这句话？（指名读，评价）
师：第4自然段也有个“天哪”找出来读一读，看看所表达的意思一样吗？
指名回答。（此处表达的是惊喜、激动之意。）指名读。
⑤学法渗透：前后对比也是一种很好的学习方法。
过渡语：面对高额罚金，我对黑大哥的感情和看法发生了怎样的变化呢？
（5）继续交流，师相机出示小黑板：
我用一种极其困惑的眼光看了他一眼，他给我的居然是一种遗憾的笑容，还笑着解释了一句：“这是公德，这是规则！”他居然还笑得出来，真不仗义！
生谈体会：我此时的心情（痛惜、委屈）。
师： “我”那“困惑”的眼光中带着怎样的疑问？能帮“我”说出来吗？
预设：黑大哥，你为什么要告发我啊？\ 黑大哥，你为什么不好人做到底啊？
师：面对“我”的疑问，黑大哥的表现是怎样的？（指名读相关句子）
“这是公德”的“这”指什么？（拾金不昧和告发之事）“这是规则”的“这”又指什么？（违反违反规则就要受罚）
师：但是此时的“我”懂吗？还从哪个词体会到？（“居然”和“真不仗义”）
“真不仗义”是什么意思？在“我”看来，黑人大哥怎样做才算仗义？（他应该提醒“我”撕掉寻物启事，而不是到院长办公室告发我。）
师：这里，你读出“我”对黑人大哥什么情感？（不满，责怪）
师：黑人大哥“不仗义”的行为不仅让“我”困惑，而且让我心生责怪和抱怨。下面我们就用读来表达这种情感。
指名说说如何读好？（“困惑”，两个“居然”“真不仗义”等词要重音，注意读出两个感叹号的意味。）
师标出重音符号，指名读，评价，全班读。
（6）之后，我愤愤不平地去校因管理处缴纳罚金。
①理解“愤愤不平”，就是因感到不公平而很生气的样子。
②联系文中内容体会：“生气”是因为黑人大哥告发“我”，使“我”受到处罚，而他居然还笑得出来；“觉得不公平”是因为处罚太重、罚金太高，对此心里感到不平衡。
师：可见我虽接受了处罚，可心中并没有接受黑大哥的做法呀！
引导语：后来呢？作者有没有醒悟过来呢？
（7）老人的话让我翻然醒悟。这时，我才意识到黑大哥的确是一位非常出色的老师。
①指名读老人说的话：“祝贺你找回心爱的手表，很遗憾不能帮你减免罚金，但那位黑人学生可真是位非常出色的老师！”
②追问：听完老人的一席真诚的话语，“我”翻然醒悟，悟到了什么？（我也意识到黑大哥的确是一位非常出色的老师。）
【设计意图：这个环节的教学中，充分体现了以学生为主体，尊重学生的独特体验这一理念，放手让学生发表看法。教师在这个过程中则起到了穿针引线的“平等中的首席”的作用。各种形式的朗读把学生带到故事的情景中去，让学生在个性化的朗读中感悟，理解，对话，从而与作者产生共鸣，使课堂真正富有语文味。此外师生的评价也有效地促进了学生的反思与提高。】
三、回归课题，感悟道理
1、讨论：为什么“我”与老人后来都认为黑人学生的确是一位非常出色的老师呢？
　生答，师小黑板出示：因为公德，这位黑人同学将手表送还给我；也因为公德，他又向校方举报我，因为我违背了公德。他用这种迂回的方式，使我彻底明白公德的重要和校规的严格。）
2、齐读，加深感悟。
3、你认为黑人同学为什么称得上是老师？
4、说说：学了这篇课文，是不是使你们想起了自己曾经遵守或不守公德、校规的经历呀？
生答，师酌情评议、引导明理。
【设计意图：一是落实本单元训练重点：领悟作者所要表达的思想。二是让认识讲公德和遵守校规的重要，树立公德意识，培养自学遵守校规的精神。】
四、回顾全文，揣摩写法
1、铺垫伏笔法，使文章前后响应，结构严谨。
2、抓住心理活动体现人物思想情感。
3、结尾点题法。使文章中心更加明确、突出。
师小结：这些写法都值得我们写作中去借鉴、学习。
【设计意图：授人以鱼，不如授人以渔。六年级语文总目标指出：应指导学生领悟文章的表达方法。此处设计，有利于由读到写，学以致用，体现了语文学科工具性的特点。】
五、课堂小结，深化主题
弥足珍贵的手表丢失，可以再找回，可一旦公德心丢失，想再找回，可就难了。“公德心”常挂在我们嘴边，可真正成为一名有公德心的好公民不是一件易事。所以我们应当谨记：“勿以恶心小而为之，勿以善小而不为。”
六、作业设计，拓展延伸
1、摘抄文中描写“我”心理变化的语句。
2、设计一则关于公德或规则的公益广告语。
板书设计：
8出色的老师
公德心
“我” 黑人学生
感激 拾金不昧
困惑 真不仗义
翻然醒悟 出色的老师

教后反思：
“四导”，导出实效
——《出色的老师》第二课时教学反思
新联小学 曾嫦娥
在上这篇课文前，我一直在思考：怎样才能引领学生逐渐走进文本，感悟语言，领悟主旨。基于本单元的单元训练重点是：“把握文章的主要内容，用心体会人物的情感与认识，从而领悟作者所要表达的思想。”在第一课时指导学生初知文意之后，确定本课教学的思路为：抓住故事发展过程中“我”的心理变化为主线，引导学生品读其中的情感变化，在品读中悟出文章所要表达的思想。按着这个思路，我牢抓一个“导”字，较成功地完成了本节课的教学。
一、导思——充分自学，导纲引路
“导学提纲”是为了在教学中转变“教”与“学”行为，落实“先学后教，高效课堂”新理念而提出来的。它的产生使教师在教学过程中把时间还给了学生，把空间还给了学生，把课堂还给了学生。“导学提纲“为学生自主学习搭起了平台，成为引领学生自主学习的一条有效途径。备课时，我精心设计了导学提纲，力求使之起到提纲挈领，引路导航的作用。如下：
1、自己认真自读课文第4—11自然段，用“﹋”画出文中描写“我”心理变化的语句，想想心理变化的原因，从中体会“我”的思想感情，随文做批注。
2
、想一想：为什么说黑人学生是一位出色的老师呢？
3、自学完在小组内交流。
首先，这份导学提纲，给学生以明确的指令：读书的方式（自读）、范围（4—11自然段）、学习的符号、具体做法（想，随文批注）；还要先自学完才可以和同伴交流等，既让学生读，让他们动笔，又让他们交流，互相碰撞。
其次，这份导学提纲的第一个任务抓住了人物心理变化这条主线，引领学生走进文本，走进人物内心世界，去揣摩其变化的原因；第二个任务则是突出本课的教学重难点：引导学生理解为什么说黑人同学是一位出色的老师，认识讲公德和遵守校规的重要，树立公德意识，培养自觉遵守校规的精神。两个问题解决了，本课的目标也就达到了。
实践证明，学生在这份精炼的导学提纲的引领之下，他们先圈点、批注，然后在小组内交流，学得有序，有效。
二、导学——师生互动，导语点拨
新的《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”课堂是师生互动，心灵对话的舞台，是师生双方共同焕发生命活力的场所。学生是主体，教师的“首席”角色也是不能丢的，在学生困惑时要点拨，在学生个性解读时要鼓励，在学生认识肤浅时要引领：
1、导在学生困惑处。
“以学定教”“会学不教”这是“先学后教，高效课堂”的精髓理念。教的时候，该导在哪？导在学生困惑处。如：在理解了“仗义”这个词，学生并没有读出后面的感叹语气后，我引导学生深入思考：“在‘我’看来，黑大哥怎样做才算仗义？”学生联系自己的生活实际，纷纷发表意见：可以把“我”叫到一边，悄悄的告诉“我”，让“我”去补过；可以先帮“我”撕下广告，再来教育“我”……总之，不要告发“我”！
2、导在文章空白处。
文章中有许多空白处，如能让学生加以填补，可以培养学生的想象能力和语言表达能力。教学中，我抓住“连忙对那位拾金不昧的黑大哥表示谢意。”让学生说说：我会怎样表达？联系实际，进行了一次口语训练。又如，品析“我愤愤不平地去校园管理处缴纳罚金。”我让生想象，愤愤不平的我会有什么神态、语言、动作，加以想象补充。学生们联系实际，学得饶有兴趣。
3、导在感情朗读时。
读，是学生理解语言的途径，也是语文阅读教学的核心和灵魂。阅读教学要以读为本，读中感悟，读中积累，培养语感，加强学生的情感体验。朗读指导的方法很多，但切忌泛泛而导，如“大家有感情地来读一读。”什么感情？怎么读？学生会无所适从。应该在理解了文意之后，根据学情，对学生的朗读作有机的评价。如，教学中，“我”对黑大哥的情感由“感激”转入“困惑”时，我首先让生抓住“困惑”“居然”“真不仗义”来体会“我”因黑大哥告发使我受罚的心情，学生有了个性化的理解：责怪、抱怨、生气等。然后，我让学生个性朗读，读出自己的理解，再让其他学生评价，完了老师这才给学生进行指导：哪些词要重音？甚至引导学生关注到句中的两个感叹号所包含的意味。学生在老师的指导下读出了味道，我便给予鼓励性评价：“你的声音满是抱怨，可见你走进文字里头了！”“你连脸上的表情都写满了责怪，你走进作者的心里去了！”当然，也有学生读得不到位的，我会加以矫正性评价：“你这声音里没有一点火药味，来，语速快一点！”这样的评价有效促进了学生对文本的理解和语感的培养。
三、导法——渗透技巧，导写有章
学习语文，最终的目的是要会用语文。所以，教学中，我们应当在关注语文人文性的同时，也关注其工具性的作用，做到两方面和谐统一。六年级语文教学总目标也提出：要揣摩文章的表达方法。教学本课，我在引领学生走进领悟文章思想的同时，指导学生学会 “写法迁移”“学以致用”。
如，学习“我在附近的几栋教学楼白墙上最醒目的位置，贴了几张寻物启事。”一句时，我让生抓住“几栋”“雪白”“最醒目”“贴”等字眼思考，这样写有什么必要，学生领悟到“我”这样做才会有后文的受罚的后果，顺势导出：这种写法叫‘伏笔’，它能使文章结构严密、紧凑，读者读到下文内容时，不至于产生突兀怀疑之感。教学到了结尾处，“因为公德，他将手表送还给我；也因为公德，他又向校方举报我，因为我违背了公德。他用这种迂回的方式，让我彻底明白了公德的重要和校规的严格！”引导学生明白此句总结全文、点明中心，然后渗透写作的方法：文末点题可以使文章中心更加明确、突出，习作时值得借鉴。
此外，教学“这不就是那位拾金不昧的黑大哥吗？”一句时，我引导学生阅读比较陈述句和反问句的不同表达效果，告诉他们：“说话，写作恰当运用反问的修辞手法，可以增强表达的效果。”朗读指导时，我还指导学生关注句末的标点，特别是“！”“……”，告诉他们不同地方表达的意味不同，朗读、写作时要依语境恰当表现、使用。
四、导行——联系生活，导行明理
学完了课文，明白了文章思想后，我让学生回忆自己经历过的遵守或不守公德的行为，学生们都坦诚地说出自己的经历，听完学生的发言，我适时导之以行：刻划书桌（书桌是我们学习的好伙伴，下次可别伤害它了！）、偷扔废纸，以后再也不了（说明你也认识到公德的重要了！）、主动捡起饮料瓶（真好，你也是一位出色的老师，你的行为一定会影响到其他人的！）……无形中，公德这颗种子悄悄植入了学生的心田。
当然，教学中也尚有许多不足之处，如小组学习交流是有，但交流时，我就显得随意了，没有严格以小组学习的要求让小组长进行汇报等等。学无止境，还要多学习，多反思，才能不断提升自己的教学能力。