《高尔基和他的儿子》教学设计(公开课优秀教学设计).doc
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《高尔基和他的儿子》第二课时教学设计 西卜宜中心小学 赵益锋 教学目标: 1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 2. 创设情境,品读感悟课文语言,感受父爱子、子爱父的人间亲情。 3. 联系课文内容和生活实际,体会“给予”的内涵,初步懂得人生的快乐在于付出的道理。 教学重点: 品读感悟课文语言,感受父爱子、子爱父的人间亲情。 教学重点: 体会 “给予”的内涵,初步懂得人生的快乐在于付出的道理。 教学过程: 一、 导入 .以“美好”为主题谈话导入 二、 感悟课文,找寻美好 1. 找寻鲜花的美好 观察书中的图片,你认为图中最美好的东西是什么?(鲜花) A. 春天来了,儿子种的花全都开了,鲜花美吗?美在哪儿?(“姹紫嫣红”写出了花儿的颜色美,“轻轻摇晃”写出了花儿的姿态美,“阵阵芳香”写出了花儿的气味美。) B.师叙:这儿原本只是一个普普通通的院子里的一块普普通通的地,现在却开满了各色的鲜花,到处充溢着沁人心脾的芳香,引来了小生灵——蜜蜂、蝴蝶……它们嗡嗡的飞着,似乎在哼着一首春天的歌。一切是那么的美好。让我们再来美美地读一读吧,把这份美好留在心间。 2.找寻儿子身上的“美好” 过渡:这么美的鲜花是谁种的? A.默读课文2——3自然段,用横线画出能表现出儿子身上有美好之处的句子或词语,再放声读一读这两段话,等会我们一起交流你的感受。 A. 交流感受。 朗读表达理解,抓“只有”、“顾不上”、“一直忙着”“各种各样”。 B.看提示,想象说话: 投影出示:高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁,但他丝毫不觉得( ) ,也不觉得( ) ,因为,他心里一直想着:( )。(生:我不在的时候就让这些花儿代替我陪伴爸爸 ;生:闻到花香爸爸的身体会好的快些的 ) 假期很快过去了,他告别爸爸,跟妈妈回苏联去了。他望着满院自己新手栽种的花草,幸福的笑了。他仿佛看到了( ),仿佛闻到了( ),仿佛听到了( )。 师小结:是啊,儿子要告别爸爸了,他留下了鲜花,也留下对爸爸的一份( ),一份( )。用一个字来概括儿子身上美好的东西——爱。 C.小结,刚才我们找到的那些词就叫关键词,让我们抓住关键词语用朗读把高尔基的儿子对爸爸的爱读出来。 3.感悟父爱子 再看看图片,高尔基欣赏着儿子种的花,心里有——说不出的高兴,他为什么高兴?我们帮他说出来[鲜花美(很享受),这是儿子种的花,儿子小小年纪就这样懂事、孝顺(很自豪),看到花儿就如同看到了儿子(很思念)] 三、 品读书信,体会道理 1.一读来信,知内容 师:不久,儿子收到了高尔基从远方寄来的信。信里写了一些什么内容呢? 谁愿意为大家读一读课文 7、8、9 三个小节 ? 一名学生读课文。 师:你读懂了吗? 信里主要写了哪些内容?(赞扬儿子在小岛上留下了美好的东西———鲜花;希望儿子在任何时候、任何地方都给别人留下美好的东西;说明“‘给’永远比‘拿’令人愉快”的道理。 ) 2.二读来信,悟深情 师:同学们,如果你就是高尔基的儿子, 当你读着这封信的时候,你高兴吗? 为什么?(得到了父亲的赞扬 , 知道了父亲的希望,明白了一个道理……) 师:高尔基的这封信不是简单地告诉儿子一个道理,而是通过赞扬和鼓 励 , 树立了儿子美好的人生信念———时时处处给别人留下美好的东西。 这是高尔基的高明之处,是一个父亲的爱心表达,也是一个孩子最渴望得到的来自父亲的赏识。 生有感情地读来信。 3.三读来信 ,明道理 师:高尔基在信里说,“给”永远比“拿”令人愉快。你能结合儿子来小岛探亲的内容,具体说说这句话的意思吗?(儿子来小岛探亲 , 没有顾得上休息,没有顾得上游玩,没有顾得上赏景, 一直忙着栽种各种各样的花草。 他一直在付出自己的劳动,这就是“给”。春天到了,花开了,小岛上多了一道美景,这就是“给”。 “给”是给予他人关心、帮助、爱护……他人的快乐是因为“我”的付出,他人的快乐就是“我”的快乐,这是一种高尚的利人品格。 ) 师:同学们,你们在平时的生活经历中,有这样的体验吗?学习、游戏、工作……) 四、导悟会意 1.代高尔基的儿子写回信 师:高尔基的爱,浓缩在一封封情真意切的书信里,跨越千山万水,来到儿子身边,陪伴他成长。我相信同学们不仅读懂了,还会像高尔基的儿子一样铭刻心间,作为自己成长的精神动力。 师:请同学们代高尔基的儿子回信。(配上抒情的音乐) 学生练笔,教师巡回指导。 学生诵读自己的回信。 2.父爱如山,真情永远 师:同学们,父爱如山。其实全天下的父亲都是一样的,都希望自己的孩子将来成为一个对社会有用的人,乐于帮助他人的人,能实现自己的理想并有所作为的人。只不过,每位父亲表达的方式不一样,同学们要像今天一样用心品读,让真情永远激励我们成长。 板书设计: 爱 高尔基 和 他的儿子 “给” 快乐 设计理念: 简单的“说理式”教学是学生最不喜欢接受的。“这篇课文讲了一个什么道理?为什么说‘给’永远比‘拿’令人愉快?你能举个生活中的例子来说明这个道理吗? ”如果这样教学,课堂一定是沉闷的,思维也一定是禁锢的,诸如“拾钱包”“让座位”此类的套话、假话会充斥课堂。我们今天的教学是基于儿童本位的,需要认真地思考:儿童喜欢什么,儿童乐意接受什么,儿童未来的发展不可缺少什么。舐犊之爱,父子情深,这是所有学生可以产生共鸣的情感基点;做一个有用的人,服务社会,这是所有学生渴望达成的未来愿景。种花、赏花两个美好画面的品读,为理解高尔基父子之间的深情蓄势, 三读 来信,换位移情,学生开放心灵,积极尝试,情感体验达到高潮,至此情润理出,赏识、鼓励、期待,是一个父亲发自内心的爱。“代高尔基的儿子写一封回信”顺势而下, 学生有感而发,文思涌动,做父亲期待的那样的人不言自明。- 配套讲稿:
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