西风胡杨》教学设计第二课时.doc

浈江区铁路第一小学铁一小 王秀玲
西风胡杨教学设计
（第二课时）
教材简析
《西风胡杨》是一篇精读课文，作者以充满激情和哲理的语言，描述了胡杨无私而高贵的品格，抒发了对胡杨深情的爱，对胡杨命运的深切同情以及对胡杨品格的赞美，同时也表达了对环境保护事业的关注。
教学目标
1、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞扬之情。
2、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。
3、了解介绍胡杨三个特点时采用的结构方式以及采用的说明方法。
重点、难点
1、引导学生读懂课文内容，了解课文中胡杨的三个特点以及三个自然段的结构，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情。
2、理解重点句子的意思，体会作者对胡杨命运的深切同情与关注。
课前准备
1、收集胡杨、塔里木环境等图片资料。
2、按课后思考题，指导学生预习课文。
教学过程：
　 一、复习导入，重温胡杨生存环境。
　 1、指名说说课文主要内容。
2、配乐播放胡杨在塔克拉玛干沙漠孤独守望的情景，学生回顾第一自然段所介绍的胡杨的生存环境。
（ 设计意图：因为这篇课文介绍的胡杨学生在现实生活中没有接触过，更不了解它们生活的环境，所以在一开始我就利用图片和背景音乐创设情景，为后文的学习做好铺垫。）
　 二、品词析句，感悟胡杨品格
　　1.自主阅读，发现特点
　　（1）找出描写胡杨特点的段落，自由地读一读，想一想胡杨是一种什么样的树？把你想到的记在书上。（坚韧、无私、悲壮）
　　（2）讨论交流：你从哪些词句中感受到了胡杨的这些特点？
　　（3）教师引读：“胡杨，是最坚韧的树”——（生接读“胡杨的根茎……层层黄沙。”）“胡杨，是最无私的树”——（生接读“胡杨是挡在沙漠前的屏障，……留给了自己。”）“胡杨，是我平生所见最悲壮的树”——（生接读“胡杨生下来千年不死，……仍坚定地挺立着。”）
　 2.展开想象，感受品格
　（1）出示：　胡杨，是最坚韧的树。胡杨的根茎很长，能深达二十米，穿透虚浮漂移的流沙，去寻找地下的泥土……不怕铺天盖地的层层黄沙。 （指名读）你这样读是想告诉大家什么？你是从哪些词语体会到的？这段话采用了什么说明方法？

　　教师补充介绍：夏季沙漠的地表温度最高可达零上八十度,胡杨为减少水分蒸发变种，树干下面长柳树叶子，树冠长杨树叶子。为了寻找泥土和水源，不但长出深达二十米的垂直根，还长出了像网一样蔓延几十平方米的水平根。
　　(2)学生结合自己搜集的资料理解“虚浮漂移的流沙、侵入骨髓的斑斑盐碱、铺天盖地的层层黄沙”，展开想象，说说透过这些词语中你仿佛看到了什么样的景象？
（设计意图：进一步引导学生体会此段课文采用列数字的说明方法进一步突出了沙漠环境的恶劣，感受胡杨顽强的生命力。）
　 教师引读:尽管沙漠缺少泥土和水，但是胡杨不怕——
　　生接“胡杨的根茎很长，……并深深根植于大地。”
　 教师引读：尽管沙漠夏天炙热，冬天严寒，又有侵入骨髓的斑斑盐碱和铺天盖地的层层黄沙，但是胡杨不怕——
生接“它能在零上四十摄氏度的炙热中耸立，……不怕铺天盖地的层层黄沙。”
　 所以作者说——“胡杨，是最坚韧的树。”
（3）回顾本段的学习方法，指名说说后师小结：先找出中心句再找关键词句朗读体会。
指导学生采用所学方法自学最无私、最悲壮这两个自然段的内容。
（设计意图：让学生在学习中及时总结学习方法并学以致用，从而不断提高阅读理解能力。）
（4）指名汇报
(5)课件出示：
　　“胡杨，是最无私的树……而将这摧肝裂胆的风沙留给了自己。”
　　A默读这段话，画出自己不理解的词语或句子。
　　B自由提问。相机引导学生理解“芸芸众生、浮华虚名、稍纵即逝、摧肝裂胆”。
　　C胡杨像一个勇敢无私的战士一样冲锋在前，像屏障一样挡住了风沙，才有了身后我们这些城市的繁华、乡村的兴旺、有了山清水秀的美景，有了芸芸众生安然的生活，但芸芸众生并不知道胡杨，更不了解胡杨为我们做的一切，胡杨在乎吗？它仍然义无反顾地挡在风沙前面。它们将什么让给了别人？将什么留给了自己？
　　（设计意图：让学生通过反复诵读重点句子体会胡杨的生存环境是多么恶劣，胡杨是多么的坚强勇敢。明白了课文是从三个方面去体现胡杨的特点：最无私、最坚韧、最伟大。）
（6）出示：
　　胡杨，是我平生所见最悲壮的树。……死后枝丫奇屈的身躯仍坚定地挺立着。
　　A.读一读这段话，你从哪些语句中感受到了胡杨的悲壮？胡杨真的生下来千年不死吗？为什么胡杨死后千年不倒，倒后千年不朽？（即使死了也要用干枯的身躯抵挡风沙，即使倒了也要用不朽的身躯保护土地）
　　不死的、不倒的、不朽的是什么？（胡杨的精神）
B.播放死后不倒、倒后不朽的胡杨林图片，教师引读：因为挚爱脚下的这片热土，所以胡杨——（生接“生下来千年不死”）；教师引读：即使死了也要用干枯的身躯抵挡风沙，所以胡杨——（生接“死后千年不倒”）；教师引读：即使倒了也要用不朽的身躯保护土地，所以胡杨——（生接“倒下去千年不朽”）。
　（7）引导学生发现2、3、4自然段在结构上的相似之处，学习作者先总后分的写作方法。
（设计意图：引导学生发现介绍胡杨三个特点的结构方式，学习了解围绕中心把特点写具体的写作方法。）
读到这儿，胡杨在你的心目中还仅仅是一种树吗？在你的心中胡杨还是什么？师板书：英雄！
　　三、关注胡杨，唤醒良知
　（一）深入对话，同情胡杨
　　人们都说“男儿有泪不轻弹”，可是可敬的胡杨，这坚韧、无私、悲壮的战士却哭了，他们为什么流泪呢？
　　1.自主阅读5、6自然段，划出有关语句用心体会并写上自己的感受。
　　2.自由汇报。指导学生读出西域曾经的繁华。
　　3.胡杨为谁而哭，是为自己吗？
（设计意图：引导学生深入理解体会这其实是作者想表达大自然的心声：为一同消失在干涸的河床上的水和文明而哭，为我们的祖先曾经经历的荒漠残城的噩梦而哭，为沙漠的未来而哭。）
　　4. 胡杨的眼泪我们看到了，作者看到了，可上游的人们没有看到，他们为了眼前的利益，不惜破坏沙漠的生态环境。师补充介绍上游人们围垦开发修建水库的事例。(课件出示相关资料)
　（设计意图：帮助学生明白人们因为贪婪、无知与愚昧对环境造成的危害以及胡杨如今的处境，激发学生的环保意识)
（二）深入对话，关注胡杨
　　了解到这一切，作者有什么感想？
　　1.指导朗读“我站在……哪怕就三天。”
　 2.再指名数人接读这句话。这句话表达了作者怎样的情感，你是怎样理解的？
　 3教师引读：看着胡杨林中坚持拼搏着的“战士”看着那些倒下去的伤者，作者无比心痛。他想哭，想为那些仍继续拼搏的战士而哭，想为倒下去的伤者而哭，想为那死而不朽的精神而哭，然而“我坚信”——（生接读“胡杨还在……那些来者将被激励。”）
　 4.课件出示句子，学生品读体会，谈自己对这句话的理解。（胡杨不死，苍天有眼，人们会意识自己的错误，来恢复胡杨林的生态环境。）
（设计意图：让学生体会到保护胡杨，恢复生态环境已经刻不容缓。点燃孩子们心中的希望）

　　四、赞美胡杨，延续精神
　　1.请同学们根据对胡杨的印象给“士”字扩词。（勇士、烈士、壮士）
　　2.这就是千年不死、千年不倒、千年不朽的胡杨。面对胡杨，我们感到了自身的狭隘与渺小；面对胡杨，我们感受到了心灵的震撼。什么样的语言才最能表达对他们的赞美呢？让我们一起来欣赏一首诗——《壮士豪情》
　 让我们从心底永远记住这些伟大的战士并向他们致以最崇高的敬意吧！
学生配乐朗读《壮士豪情》
（设计意图：进一步升华情感，激发学生对胡杨林的热爱，培养学生的环保意识和责任感）3、思考：面对这些在沙漠中昂然挺立的胡杨，你想说些什么？
指名说说。
五、布置作业：
结合课文介绍胡杨特点先总后分的写法，写一个小练笔：校园的白玉兰，是最美的花。

板书设计
　　　　　　　　　9 西风胡杨
　　　　　　　　最坚韧　　　　　 勇士

最无私　　　　　 战士　　　 英雄
（热爱、赞美　——　同情、关注）

　　　　　 最悲壮　　　　 壮士