实用--神经调节和体液调节的关系教学设计.doc

神经调节和体液调节的关系教学设计
基本信息
名称
神经调节和体液调节的关系
执教者
王学伟
课时
1
所属教材目录
人教版高中生物必修三，稳态与环境，第2章动物和人体生命活动的调节，第三节
教材分析
本节内容是对前两节神经调节和激素调节的一个总结，同时通过分析体温调节和水盐调节掌握两种调节方式之间的关系。本节内容包括“神经调节和体液调节的比较”、“神经调节和体液调节的协调”。 “神经调节和体液调节的协调”是本节的重点内容。

学情分析
理科6班总共61人，基础一般，对生物课的兴趣比较好。同学们的初中生物课学习情况不一，很多知识点需要补充。学习习惯是先参考学案预习，课堂交流讨论，课后练习巩固。和所有理科生一样，他们的发言积极性有待提高。同学们对第一章人体的内环境与稳态掌握的较好，第二章的前两节我们用时较长，练习到位，所以学习本节内容就是对前两节的总结。
教学目标
知识与能力目标
1、简述神经调节和体液调节的特点。
2、说出神经调节与体液调节间的协调关系。
过程与方法目标
1、描述体温调节、水盐调节。
情感态度与价值观目标
1、认同毒品的危害，远离毒品。
教学重难点
重点
1、神经调节和体液调节的协调。
难点
1、人的神经调节与水盐调节的分析。
教学策略与 设计说明
先举例引入二氧化碳等其他物质的调节作用，完善体液调节的概念。再复习神经调节和激素调节，着重引导学生回顾神经调节和激素调节的机制。“神经调节和体液调节的协调”是本节的重点内容，通过人体的体温调节和水盐调节两个实例的分析，总结出神经调节和体液调节的关系。“人的体温调节”采用教师引导学生进行分析和推论的教学策略，侧重训练的是学生的思维能力。用一系列的问题把学生的思维引向深入。“水盐调节”的教学是让学生阅读教材提供的资料，由他们自己来分析调节机制,最后讨论教材中所提供的讨论题。

教学过程
教学环节（注明每个环节预设的时间）
教师活动
学生活动
设计意图
导入2分钟
视频展示过山车俯冲视频，组织学生阅读P31问题探讨。提出问题：
1既然知道过山车是安全的，为什么心跳还加速呢？
2在这个实例中人体所作出的反应哪些与神经调节有关？哪些与激素调节有关？
3两者有什么关系？
可能学生回答得不准确，这节课我们就来学习相关的知识，学完了我们再重新来审视这些问题。
看视频，思考讨论回答问题。
创设情境，激发学生学习兴趣
神经调节和体液调节的比较
5分钟
神经调节和体液调节有什么区别呢？引导学生从二者的途径入手分析讨论。
提问：
1神经调节的结构基础是什么？
2举例体液调节。
3二者的反应速度、作用时间、范围有什么区别？
激素调节等于体液调节吗？引入体液调节的概念。简述CO2调节呼吸的实例。
概述单细胞生物和一些多细胞低等生物只有体液调节。
幻灯片展示神经调节和体液调节的特点
归纳：神经调节的作用途径是反射弧。体液调节中的激素或其他调节因子都必须靠体液来运输，作用途径是体液的运输。
兴奋在神经纤维上的传导形式是神经冲动，形成了局部电流，所以这种运输速度非常快。而体液体调节需要经过物质的分泌、体液的运输、与靶细胞的受体结合等过程，时间长。
神经调节中，完成反射的结构基础是反射弧，作用范围就是效应器，比较准确而局限。体液调节中的激素和其他调节因子广泛弥散在体液中，很多调节因子（如甲状腺激素、CO2）的靶细胞是几乎包括全身所有细胞。作用广泛。
膜电位在兴奋后马上回到静息状态，而在两个神经元之间传递信息的神经递质在突触间隙中存在的时间是非常短暂的，所以每次反射产生的时间很快。而体液调节中激素或是其他调节因子被分泌到体液中后，它能存在较长的时间。
回顾神经调节和体液调节的途径，回答问题

总结神经调节和体液调节的特点
引入体液调节的概念
神经调节和体液调节的协调

体温调节部分10分钟
1人体的体温调节
人是高等动物，当然既存在神经调节有有体液调节不论是在炎热的环境中，还是在寒冷的环境中，人的体温总是保持恒定的。
提问：
人体热量的来源主要是什么？
这种体温恒定有什么意义？
人体通过什么途径产生热量？通过什么途径散失热量？
在寒冷的环境中，要维持体温的恒定，产热的结构发生什么变化？散热结构发生什么变化？
炎热环境中又如何呢？
根据学生的讨论回答情况，通过图解归纳体温调节的机制。
归纳：人体在寒冷环境中会通过以下途径来调节：毛细血管收缩，立毛肌紧张，肾上腺素，甲状腺激素分泌增加，增加机体细胞的产热量，既有神经调节有有激素调节，既有增加产热，有有减少散热的措施；二在炎热环境中：汗腺分泌增加，立毛肌舒张，毛细血管舒张，肌肉和肝脏产热减少。
2人体的水盐调节
人体每天都要从饮食中获得水喝无机盐，同时又要通过多种途径排除一定的水喝无机盐，一维持内环境的稳态。人体的排水主要通过哪些渠道。
看图阅读资料分析，思考，分组讨论，回答问题

分组讨论抢答
理解人体产热散热的途径明白体温调节的原理
图文阅读，训练学生们的获取信息能力。

分组讨论培养合作创新能力
回忆初中知识1分钟
引导学生回顾初中学习的肾脏相关知识，重点总结肾小球、重吸收等相关知识点。
简单归纳
回顾初中相关知识
温故知新
合作探究12分钟
根据水盐平衡调节图解，展开分析讨论，然后分别请两位同学来说明当饮水不足和饮水过多的情况下，人体是怎样保持水和无机盐的平衡的。
归纳：注意下丘脑是渗透压的感受器，也是水盐平衡的调节中枢，而产生渴觉的是大脑皮层，抗利尿激素可以运输到全身所有细胞，但靶细胞是肾小管和集合管，同学们还要注意，该激素是下丘脑产生的经垂体释放。
阅读P32水盐平衡调节图
分组讨论，一组到五组讨论人体缺水时的反应，六组到十组讨论人体饮水过多的情况，小组代表上讲台展示
锻炼学生小组合作能力和自信表达能力，激发学习兴趣
总结二者关系3分钟
经过分析我们知道，不少内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节，在这种情况下，体液调节可以看作神经调节的一个环节。神经调节和体液调节之间的关系到底是怎样的？
归纳：
1、内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节。
2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。

阅读教材
思考总结回答

知识拓展3分钟
最后请同学们阅读课后的文章——拒绝毒品、慎用心理药物。然后来谈谈大家对此的想法。

阅读，总结，分享
让学生意识到毒品的危害，珍爱生命
课堂小结
2分钟
激素调节是体液调节的一部分，人体和高等动物既存在神经调节又有体液调节，二者的作用途径、反应速度、作用时间、作用范围如图所示，通过实例一和实例二大家要知道人体的体温和水盐调节机制。神经调节和体液调节不是孤立存在的，而是密切相关。
布置作业
1分钟
完成课后练习基础题和拓展题1
板书设计
第3节 神经调节与体液调节的关系
体液调节：激素等化学物质（处激素以外，还有其他调节因子，如CO2等）通过体液传送的方式对生命活动进行的调节。
一、神经调节和体液调节的比较
比较项目
神经调节
体液调节
作用途径
反射弧
体液运输
反应速度
迅速
较缓慢
作用范围
准确、比较局限
较广泛
作用时间
短暂
比较长
二、神经调节和体液调节的协调
1体温恒定的调节
2人体水盐平衡的调节
三、二者关系
1、内分泌腺直接或间接地接受中枢神经系统的调节。
2、内分泌腺所分泌的激素也可以影响神经系统的发育和功能。

教学反思
本节课内容简单，知识量相对较小，同学们课堂气氛非常好，小组合作讨论积极、热烈。总体来说，比较满意。
比较精彩的环节有：学生们分组讨论合作探究人体的水盐平衡的调节，回答问题争先恐后，语言描述合理准确；最后对前两节的内容做到了完美的总结。同学们对课后资料“拒绝毒品，慎用心理药物”的反应也很真切。
学生们对这节课的学习，达到了我的预期。基本满意。课后拓展练习题第二题原计划课堂解决，由于时间原因，没有做到，留作课外作业比较好。
没有遇到意料之外的事，和同学们一起这么久了，比较默契。作为一名人民教师，应该时刻准备着各种课堂意外的发生。如果让我重新上这节课，我的教学思路不变，但会进一步增加学生的自主学习，讨论交流。把课堂交给学生们，老师教的轻松，学生学得带劲。
同组的听课老师们对本节课评价很好，我会继续努力，不断提高教学能力，进一步落实素质教育。