《我要的是葫芦》教学设计方案.doc

《我要的是葫芦》教学设计方案
内蒙古包头市青山区北方重工第六小学 闫芳
黑色字体是初稿，红色字体是我参加了这次国培，在对如何进行语文教学有了深刻理解和认识后，通过此次校本研修，现将我最初设计此教案时的一些想法以及修改后的稿子呈现于此，望各位同仁批评指正。
课题名称
《我要的是葫芦》
科 　目
语文
年级
二年级
教学时间
2课时（80分钟）
学习者分析
本文的语言描述浅显易懂，学生借助拼音多读几遍，结合图画，一般都能容易了解课文的大致内容，同时根据自己的生活经验，也不难发现这个人得不到葫芦是因为他不治虫，但是这些发现都是教浅显的表面的认识。在通俗的故事情节中，还隐含了深刻的寓意，即“事物之间是有联系的，如果只顾一点，最后的结果必然不好”，要理解这一点，对于低年级的学生来说并不容易。教学时，应多指导学生看图，在读懂课文内容的基础上，逐步引导学生探究种葫芦的人那么喜欢葫芦却的不到葫芦的原因。尤其是寓意要理解到“怎样”的曾面，应根据学生在课堂上的时间水平的表现，灵活处理，切记生硬地将寓意向学生灌输。
通过对学习者的分析，旗帜鲜明的将本课要达到的教学目标做一提前预设，理清教学思路，避免上课时的盲目，提高课堂效率。此环节很有现实意义，不可忽略。
教学目标（三维目标）
知识与技能
1. 认识6个生字。会写8个字。（常规目标）
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。（本课语言训练重点）
过程与方法
采用变序阅读法，由事情的结果激发学生去探究问题原因的兴趣。（针对本课内容，做的一个大胆尝试，望各位给予指导。）
情感态度与价值观
懂得做任何事情都要注意食物之间的联系。（从一般现象升华为对客观规律的深层理解）

教学重点、难点（重、难点分明，有针对性的进行施教。）
重点：
1. 采用多种方法自主识字，练习写字。（自主识字，充分体现学生的主体地位，是学习这一时间活动的主人）
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，从文中受到启发。
难点：
1. 体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2. 了解植物的叶子和果实的关系，弄清葫芦与叶子之间的密切联系。
教学资源
1.小葫芦实物，挂图，生字卡，小黑板；
2.教师自制的多媒体课件；
3.投影仪、视频展台和大屏幕；
4.上课环境为多媒体教室。
教学过程
教学活动1
一、实物导入，简介资料，引入课题
1.出示葫芦实物：大家见过这种植物么？它叫什么呢？（指导读好“葫芦”一词，“芦”读轻声）（不失时机的选择恰当的教学契机，缓解集中纠正读音、识字的负担）
2.简介资料：⑴ 谁知道葫芦是怎么长出来的呢？（学生看着实物，语言描述葫芦的样子，进行表达训练。）（师用自制小卡片展示葫芦生长过程：播种——发芽——长叶——开花——结果）在演示的同时，教师口述葫芦生长过程。改为：1.多媒体呈现此过程。（图片展示，视觉效果不好，有局限性，不能充分呈现生长的连贯过程）2.该老师口述为学生口述。（学生是在观看完PPT基础上进行，不会有难度，要提供给学生尽可能多的表达机会，学生是学习的主体，教师不能包办代替。）
⑵PPT展示葫芦的多种功用，激发喜爱好奇之情。同学们，你们喜欢这种植物吗？（拓展学生课外知识，引出下一教学环节。）
3.引入课题。有一个人，他和我们一样很喜欢葫芦，可他种的小葫芦还没有长大，就全部掉了……这是为什么呢？让我们一起去看一看。（激趣导入，引发学生的学习兴趣。变被动学习为主动探究。）
今天，我们要一起学习14课（师板书：14 我要的是葫芦）生读课题。（进一步巩固训练发音：“葫芦”中的“芦” lu）
教学活动2
二、初读课文，识记生字。
1.学生自由读课文，标出自然段序号。
2.出示小黑板，认读生字词。改：多媒体呈现生字词，视觉效果好，字体规范。
⑴让学生自由默读一遍生字词。（学生自己在心里先默读一遍，了解到哪些是自己读不准的、不确定的字音，在下面环节中就会引起重视。我认为此环节很重要，不可忽略。）
⑵指名领读。（他人领读，是对自己错误的纠正）
⑶重点指导：“葫芦”一词中“芦”字读lu；“藤”“盯”读后鼻音teng\ding;“邻”读lin.
⑷交流识字方法：（自主识字是在学生掌握了一些识字方法的基础上，通过自己思考、总结出的一些行之有效的方法。这些字被学生在的头脑中加工过，因此产生的印象是深刻的、不易遗忘的。）
①比较识字：
哇——娃——挂——洼 盯——叮——丁 邻——领——令（改：课件展示字变偏旁的过程，加深形象记忆。）
②猜字谜：老师出字谜：有眼不见灯火.(盯)
学生编字谜，大家猜字。
改：此处在加一步巩固识字的环节：开火车认读。
教学活动3
三、精读课文，理解感悟。
改：此处加一步整体感知课文的环节：学生集体朗读课文。（一是可以在文中巩固识字，二能让学生对课文内容有一个整体把握。）
1. CAI：仔细观察这两副图，比一比，他们有什么不同？（提示：叶子、葫芦、种葫芦人的表情）（先让学生观察，如果学生抓不住要点，教师再给与提示和点拨）
2. 学习第一自然段
（1）葫芦究竟长什么样？自由读第一自然段，画出描写葫芦样子的句子 。（读前有要求，避免学生盲目读文，渗透学习方法：作批注 ）
（2）生自由读，画句子，指名读句子。（CAI出示“细长的……几个小葫芦。”）（引导学生抓关键词句品读）
（3）指导朗读：你认为葫芦美吗？为什么？（加强学生审美感知）
（4）你喜欢这些小葫芦吗？（喜欢）种葫芦的人喜欢它们吗？从哪里知道的？（此处意在训练学生阅读能力）指导朗读“多么可爱的小葫芦哇！”（CAI出示句子）（抓关键词句品读，渗透给学生朗读的方法）
3.学习二、三、四自然段，感悟课文。
（1）读课文，想一想，种葫芦的人最后得到葫芦了吗？你是从哪一段看出来的？
默读——指名读——CAI展示第四自然段——指导朗读（种葫芦的人此时是什么心情？读出来）
（2）小葫芦为什么会落呢？自由读二、三自然段，课文中的人都说了些什么？请你把他们说的话画出来。
自由读——指名读——CAI展示句子——指导品读
（3）比较读：（CAI出示）
叶子上的虫还用治？ 叶子上的虫不用治。
有几个虫子怕什么！ 有几个虫子不用怕。
（自由读——师范读体会不同的语气——自读自悟——男女生赛读）
改：此处可以加一个课外练习，进一步深化学生对反问句表达效果的体验：1.今天的作业还算多？ 今天的作业不算多。
2.这样晴朗的天怎么会下雨？ 这样晴朗的天不会下雨。
在学生对反问句表达效果有了初步认识的基础上，学生可以自己试着造一些这样的句子在课堂上与大家一起交流分享。
（4）分角色表演读二、三自然段
三人小组准备——上台表演读（基于课文，又高于课文。深化学生对课文的理解，是对学生理解力、表达力、创造力的培养。）
⑸议一议：种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？（发挥学生想象，引入文中情境，使学生感同身受，利于学生把握阅读语气，理解文中人物情感）
⑹ 师总结
是呀，任何事情都是有联系的，只想着葫芦而不去管叶子上的蚜虫，怎么能够得到好葫芦呢？小朋友们可别像这个人一样范错误啊！
改：可将上面老师总结概括文中寓意改为：学习了本文，你想对种葫芦的人说些什么呢？（让学生发挥想象，各抒己见）
教学活动4
四、写字指导。（注重引导学生观察字形。学生往往写不好字，是因为他不会观察，无意识。如果教师重视这方面的引导，学生观察力就会提高，字就会逐渐规范、漂亮。）
1、读生字，看谁读得准
2、观察生字，看看谁会发现
（1）相同偏旁的字：怪、慢
（2）相同部件的字：挂、哇
（3）相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢（左右结构，左窄右宽）
3、看老师写字，比比谁会看 改：老师写字，你仔细观察，看看你有什么想提示大家的？（明确告诉学生提炼写字要领）
师重点指导写：
言——第一横长，二三横短且一样长。
每——指导写笔顺。
挂、哇——右边是两个土。
慢——右边中间是“四”的变形
4、生完成书上的写字练习。

教学活动5
五、课堂小结
1.全班分角色朗读课文。（此种朗读形式，是学生感兴趣的，也是最能训练学生表达能力的很好形式。）
2.学完这篇课文，你明白了什么？（学生畅所欲言，各抒己见，让学生深刻领悟事物之间是有联系的，要遵循事物之间的这种联系。）
教学活动6
六、课后延伸，实践活动。（此环节注重培养学生对知识的深入思考、探究、迁移、拓展能力，真正突显了学习语文、学习语言的最终目的。）
1．向身边人讲述葫芦生长知识。（通过教学本课，在学生了解植物生长规律，明白植物的叶子和果实的关系，弄清葫芦与叶子之间的密切联系的基础上，通过自己向别人讲述，把自己明白的道理表达出来，既加深了学生的认识，又锻炼了学生的口语表达；既能增长知识，又达到了学习语文的目的。）
2.在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。（此题设计有一定难度，既增加了学生们课外学习的兴趣，又引导学生学习日常语言的积累，同时又在向学生渗透如何学习语文——注重对生活语言的凝练、积累。）
3.想一想，如果种葫芦的人听邻居劝告，他种的葫芦会怎样，把长大的葫芦画一画，用文字表述出来。（发挥学生想象，抓住学生的兴趣点，通过画、写形式，训练学生想象能力、写话能力。）