去年的树(教学设计).doc

《去年的树》教学设计（第二课时）
四年级2班 张璇

一、教材分析:
《去年的树》是一个文浅意深的童话故事。童话虽然语言朴实无华, 但就是在这平淡的语言中充满了一种深挚的美。课文由四次对话组成，由于全文使用白描写法，所以孩子们对朗读时的语气把握不到位，自然也难以体悟蕴含其中的情感。因此，我引导学生用表演的形式来深入体会课文内容，以想象补白对话，联系生活中的场景理解童话人物的心理。这篇课文的教学重难点是感受童话的特点，体会童话揭示的道理，这两点都必须建立在孩子们对鸟儿和树之间的情谊有足够深刻的体会之上。

二、教学目标
1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。
2．过程和方法目标：结合思维导图和导学案，以课本剧的形式让学生感受故事的情节和角色的心情变化。
3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间深厚真挚的友情。
三、教学重点：
引导学生体会童话故事所揭示的道理，帮助学生进一步感受童话的特点。
四、教学难点：
通过多层次对话，体会课文的人文内涵，珍惜诚挚的友情。
五、教师准备:课件、导学案
六、教学课时:两课时
七、教学过程
（一）、复习引入，整体回顾。
同学们，第二单元我们学习了一篇课文《鸟的天堂》让我们看到了一棵高大、粗壮、茂盛的大榕树，它让鸟儿幸福快乐地生活在那里，今天我们继续来学习的这篇课文《去年的树》也是树与鸟的故事，但是情感和氛围会有很大的不同。（师板书课题、生齐读课题）
这是一篇歌颂友情的童话，我们班的同学还编排了课本剧，请大家在欣赏课本剧的同时回顾一下这个故事的内容。
检查预习部分的课文内容填空题（指名答、师点拨）
【设计意图】:复习导入有助于检验学生上节课的掌握情况，并且帮助学困生感知故事的大致内容。

（二）精读文本、深入内容
1、研读故事开头，出示课件。请学生读开头，想象：小鸟会在什么时候给树唱歌？
（预测生回答出不同的季节、不同的时间、不同的心情）
提问：这些都有可能，这么多可能在哪个词语中猜想出来的？
（抓住“天天”一词。指导多场景朗读，正是这样的“天天”，给了我们多少美好的想象，带给我们多少美好的画面。）
【设计意图】：指导学生有感情的朗读开头，体会鸟与大树朝夕相伴的感情。
师过渡：真是朝夕相处、形影不离的一对好朋友呀。我们用一个词来概括他们的友情就是——深厚。（板书：深厚）我们再来齐读故事的开头，体会他们那段形影不离、十分深厚的感情。

2、 写外貌
森林里有那么多的树，有那么多的鸟，然而只有这一棵树和这一只鸟成为了相依相伴的好朋友，你能想象出他们的样子吗？
练笔一：引导学生展开想象，写一写你脑海中浮现的树的模样，鸟儿的外貌。
（板书：写外貌）写的时候，请你用上“特别”这个词语。
（黑板画上大树和小鸟的简笔画，然后教师巡视后指名回答，然后让学生将重点的词语写在黑板相应的位置上，共同点评）
（齐读学生补充后的描写片段）
【设计意图】：学生课堂小练笔，既可以打开学生想象的大门，又可以让学生参与到二次创作中，调动学生进入故事情境的积极性和兴趣。

然而故事的开头，并没有写树和鸟的模样，引导学生说出没有写外貌的感觉。
（板书：在“写外貌”前，板书“不”，形成“不写外貌”）
这样的文字带给我们的感觉，我们可以用一个词来形容它，就叫平淡。（板书：平淡）那么，故事又发生了什么呢？请大家快速浏览课文，找出故事中共有几个角色？
3、写表情、写心情
（1）、这篇童话中有哪些有趣的角色啊？
（学生汇报：鸟儿、树、树根、大门、小姑娘、……师依次画出树根、大门、小女孩的简笔画）
（2）、小组合作：找出主要角色之间的对话。用“﹏﹏﹏”画出小鸟说的话，用 画出、树、树根、门、小姑娘说的话。（小组汇报）
五个人物四次对话，构成了我们这个童话故事最重要的内容。这样，我们一起来读一读这四次对话。分角色朗读，并评点读的效果如何。
【设计意图】：让学生用固定的符号做标注，学会迅速找到所需要的信息，在同学读对话的时候体会出没有提示语读的语气平淡。

（3）、我们的鸟儿开始了跋山涉水，她飞过了高山，飞过了大河，飞过了原野，飞过了森林，她飞得千辛万苦，然而她的心里却是甜的，却是温暖的，因为她的心里一样有着一个关于春天的约定——
就这样，第二年春天来临的时候，鸟儿迫不及待地从远方飞了回来，她飞呀飞呀，终于到达了这片森林，来到了她的好朋友大树的地方。然而，眼前的这一幕却让他惊呆了。孩子们，此时此刻，鸟儿的表情和心情会是什么样的呢？

练笔二：在这些人物提示语的中间加一加能够反映它的表情和心情的词语。
（板书：写表情、写心情）（学生练笔，教师巡视，然后一一评点）
有了这些提示语，我们再来读一读树和鸟儿的对话，再次合作朗读树和鸟儿的对话，声情并茂。
从鸟儿的心情当中我们分明能够感受到她跟树之间的那一份感情。这份感情如果用一个词儿来形容的话，那就是——深厚。（板书：深厚）
提问：然而，在我们这个故事当中，有写树的“依依不舍”和“恋恋不舍”吗？追问学生补充的词语作者是否都有写出（生：没有）
我们这个故事根本就没有写鸟儿和树的任何表情和心情。（在“写表情”前，板书“不”，形成“不写表情、不写心情”）你读这样的文字，感觉是什么？
这样的感觉就是平淡。我们再写一遍“平淡”。（板书：平淡）

（三）升华情感、突破难点
师：谁都知道，故事并没有写鸟儿深情的表情，也没有写鸟儿焦急的心情。如此深厚的感情，在我们这个故事当中却不见一个字，不见一句话。出现在我们眼前的只有这样一个简简单单、平平常常的动作，那就是——看（生答出）
多么普通的一个字眼，多么平常的一个细节，甚至让我们感觉有点枯燥，有点乏味，但故事就是这样写的。看着，看着，鸟儿就唱起了去年的歌。假如大树在天有灵，他听见他最要好最思念的朋友唱起了去年的歌，他的心情又是什么呢？（引导学生答出大树复杂的心情）

这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是──（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是──（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是──（好朋友）。
小鸟和大树的友谊源于那首天天鸣唱的歌。这是一首超越了时间的歌，这是一首永恒的歌。故事也在这首歌中结束。孩子们，带给我们这首永恒的歌的故事，就叫做——（教师指课题）
生：（齐读）去年的树
我们看《去年的树》。它没有写外貌的句子（擦去板书“不写外貌”），它没有写表情的词语（擦去板书“不写表情”），它也没有写心理的言语（擦去板书“不写心理”），请问，是作者不会写外貌吗？（生：不是）是作者不会写表情吗？（生：不是）是作者不会写心理活动吗？（生：不是）作者明明会写，为什么不写？
（教师板书：在三个“平淡”与三个“深厚”之间画出空白框）
（引导学生说出这是作者为读者留下的想像空间。）
师：真好。孩子们，你们看到这个留下的框了吗？（手指板书）这是一个巨大的空白，这是一个巨大的空间。是的，它不写表情，它不写外貌，它不写心理，它给我们留下了多么丰富的，无限的想象的空间，这种写作方法就叫做：白描。（在框内板书：想象、白描）正是留下那么多的想像空间，这个故事才留给了我们这样一份巨大的语文的魅力——用最平淡的语言调动人们的想象，表达最深厚的感情。让我们永远记住这个故事——
（师生一起齐读）去年的树。

板书设计

构成一：思维导图（略）

构成二：

白描
平淡 (不)写外貌 深厚

【语言】 平淡 (不)写表情 深厚 【友情无价】

平淡 (不)写心情 深厚
想象