《角的认识》教学设计及反思.docx

《角的认识》教学设计
教学目标：
1、知识目标：通过动手操作折角和多媒体的演示，使学生了解锐角、直角、钝角、平角周角的意义。
2、能力目标： 通过引导、探究，培养学生观察、分析、比较等能力。
3、情感目标：通过观察、动手操作、等活动激发学生的学习习惯。 
教学内容：四年级上册第五单元繁忙的工地—角的认识教学重点：角的认识
教学难点：角的大小与角的两边叉开的大小有关。
教具、学具的准备：
不规则纸  电脑课件  活动角  两个大小不同、形状相同的三角板等。
教学过程：
活动1：认识角
1、找一找生活中的角
教师：同学们，老师这里有一幅图片，看看这是哪儿？
学生：我们美丽的校园。
教师：今天我们要学习的内容就在我们的校园里。
同学们认识“角”吗？
学生：认识。
教师：那谁能从（边说边指着校园图片）我们的校园里找出角呢？
学生用白板笔找角。
教师：刚才同学们圈出这些都角，不过你看它们的样子一样吗？
学生：不一样。
教师：那今天我们就来具体研究一下角的知识。
（板书：认识角）
2、折一折
你们真是生活中的细心人，发现了这么多的角，我们现在动手用纸来折一个角，请大家拿出一张不规则的纸，试试看，自己能折一个角吗？
3、画一画
把自己折好的角画下来是什么样子的呢？谁想到黑板上画？其他同学在自己的练习本上画。（学生试画）
谁想把你画的展示给同学们看看。（学生到实物投影前展示）
他画得怎样？请大家当评委给他评评。
4、感知角
①请同学们摸一摸刚才折好的角（教师引导学生先摸角的顶点，再摸角的两边），有什么感觉？（学生交流后并回答）
②课件演示折出的角，闪动角的各部分。
③介绍角的各部分的名称，并在黑板上描出几个不同的角。
现在请在大家看看老师画出的角，刚才摸起来尖尖的，这是角的顶点。（课件演示“顶点”），摸起来感觉平平的、滑滑的、直直的是角的边。（课件演示“边”）角有两条边，角一般用这个符号标出来。（课件演示角的符号“）”），大家看这个符号像什么呢？这个符号还有手呢，一手拉这条边，一手拉那条边，角记作∠1，读作角1（课件演示）。
④让学生区分“∠”和“＜”的符号，并注意写法。
⑤说说角的各部分名称
请同学们把折好的角放在桌上，给同伴指一指角的各部分名称，再用角的符号“）”标出角。
5、练一练
①认识了角，我们再去看书上P67的“指一指”的图形中都有哪些角？请你用角的符号标出来，并用数字表示出角，看谁找的认真，标得清楚。
②标出来后与同伴互相交流。
③展示学生作业，集体评价。
（在桥洞图中，桥洞的两边形成的不是角，目的是使学生体会到角是由一个顶点和两条直直的边组成的）。
活动3：比较角的大小
1、做一做
学生动手做角：
师：请一位同学到展台上展示，把活动角的两边重合，一边不动，另一条边开始转动，就可以得到不同的角。
小组同学之间转一转，说一说，你得到的是什么角。
2、比一比
①“比一比” 第一题（课件演示）
活动的角告诉我们“角的两边张口越大，角越大”，运用这个规律还可以解决很多问题呢。大家来比一比这两个角（课件演示“比一比”第1题）。你认为哪个角大？说说你们是怎样比较的？
②比较两个大小不明显的角（课件演示）。
大家再看一看这两个角，哪个角大？怎么比较呢？（在学生表述的基础上，课件演示移动、重叠比较的方法）。
③比较两个大小不同、形状相同的三角板的三个对应角的大小？
我们再用这些方法来比较手中两个三角板（形状相同、大小不同）的三个对应角的大小，看看这两个三角板的三个对应角有什么特点呢？四人一小组，一起动手比一比，互相说说：“你发现了什么？”
巩固深化练习
到白板上画角，老师说角学生画角。
1、 练一练。
2、 说一说分针和时针所成的角是什么角？
3、 找一找。从我们操场的图片中能找到角吗？分别找出锐角、直角和钝角。

活动4：全课总结
1、通过这节课的研究，你学习了什么？有哪些收获？
2、课件出示顺口溜。
小小角，真简单，
一个顶点两条边，
画角时，要牢记，
先画顶点后画边。
活动5：课后小游戏
把一张长方形的纸剪掉一个角，还剩几个角？比一比，谁的剪法多，好吗？
《角的认识》教学反思
本节课的设计紧密，结合学生的实际生活和知识水平，以学生的主动探索学习为基本活动形式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，具体表现以下几方面。
一、创造性地运用教材
本节课我没有完全按照教材内容的呈现方式来照本宣科，而是在准确把握教材知识点的前提下，从学生的生活实际和现有知识水平出发，对教材进行恰到好处的“改造”，这样的改造与学生的生活实际更贴近，更容易吸引学生的学习兴趣，学生更容易接受，这也是课程标准基本理论的体现。
二、敢于放手，给学生的活动提供了充足的时间和空间。
学生参与学习活动，不但使学生主动获取知识，促进认知发展，更能培养学生参与意识，促进学生主动发展。整个教学过程，找角——指角——折角——做角——画角——摸角。无一不是学生主动操作与探索，可以说正是由于教师敢放手，才有了学生的主动探索与思考，才有了学生的自主构建，才有了学生的动手、动脑、动口的机会，才有学生的全员参与，才有了学生的主动体验。
三、注重学生的实践与操作，体现出活动的教学思想。
实践性教学活动的鲜明特征，是让学生在实践活动中既动脑又动手，可以使学生手脑结合，心灵手巧。本节课自始自终贯彻了学生动手操作与实践，这不仅符合学生的好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点。更重要的是充分体现了以活动促发展的教学思绪，教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动，学生在活动中学习，在活动中探索，在活动中发展，整个教学过程是以学习者为中心，以学生自己活动为基础，学生真正动起来，课堂真正活跃起来。 
好的教案是本节课成功的前提，这样的教案说清楚了一节课教师教什么，怎么教，为什么教的问题，对教师准确理解教材，吃透教材，优化课堂教学有很大的帮助。同时教师在写教案过程中，要运用信息技术，培养学生动手操作，小组合作交流，理论联系实际，对培养研究型的教师起到很好的促进作用。教案”将成为教师专业发展的有效方式，符合学校教师的实际，能积极提高教师的教学能力。