《姥姥的剪纸》教学设计.doc

《姥姥的剪纸》教学设计
通州区先锋小学 张美
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
3、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
4、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重难点
1、体会浓浓的亲情。
2、“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

教学过程
第一课时
　一、揭示课题，导入新课
1、同学们，今天我们一起来学习一篇新的课文，题目叫《姥姥的剪纸》。（板书课题）
2、北方人管外婆叫姥姥，口语就一个字——姥，叫起来非常亲切。我们一起来叫一声，姥姥。（学生齐叫）加上儿化（范读），你来叫一声。（指名）你再来叫一声。（指名）读得真亲切。这位姥姥有一手绝活，那就是剪纸。我们一起来读一遍课题。（齐读）
二、预习课文，初步感知
1、因为事先没有布置预习，所以我们要在课堂上来完成这一环节。请大家打开课本，认真地读一读课文，这篇课文生字新词比较多，特别还有几个多音字，要力争把它们读准确，把课文读通顺，边读边思考：这位姥姥给你留下了怎样的印象？开始读。（媒体出示要求，学生自由读书）
2、先来检查一下大家生字新词学得怎样，请看大屏幕。（出示词语）自己先读读。（学生自由读词语。）请高凌来读一下。（指读）这里有两个多音字，“左邻右舍”的“舍”是个多音字，这里读shè。“择菜”的“择”也是个多音字，读成zhái。（媒体突出：舍、择）大家跟我读：左邻右舍、择菜。一起读一读这些词语。（齐读）在这些字词中，你认为同学们哪些字特别容易写错，你要给他进行一下友情提醒的。（指名回答）
 3、看来，同学们词语学得不错，现在请你联系课文内容说说：这位姥姥给你留下了怎样的印象？（媒体切换，指名回答）的确，这是一位技艺高超、勤劳善良、呵护晚辈的姥姥。（相机板书）
 三、品读文字，揣摩语言。
1、这节课，我们首先来体会一下姥姥高超的剪纸技艺。
2、请大家自由读课文，从文中找出表现姥姥技艺高超的句子，并用横线画出来。（学生读文）
l       3、讨论交流（谁愿意将自己的收获与大家分享？相机出示句子）
A、“大平原托着的小屯里，……心灵手巧的劳作。”(出示)
（1）知道什么是小屯吗？（小村庄）
（2）整个小村庄，都贴着——姥姥心灵手巧的劳作。心灵手巧的劳作就是——剪纸，这句话中有一个字用得特别好，你找到了吗？（媒体突出“都”）好在哪儿？（作品很受欢迎，姥姥有求必应）
（3）同学们想想，当作者写下这句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪）请你自豪地读一读这句话。（指名读）有这样的姥姥真让人自豪，让我们一起来体会这种情感。（齐读）
过渡：这是作者对姥姥的赞叹，乡亲们又是怎样赞叹姥姥的手艺的呢？谁来读读？（指名读）
Ｂ、“我从小就听人啧啧赞叹……公鸡能打鸣。”    (出示)
(1)这是啧啧赞叹的口气吗？谁还想读。  (再指读)
（2）读得真好。有没有发现这句话很有意思？读上去感觉怎样?  我们再来很有韵律地、有节奏地赞叹一番。（齐读）
（3）请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？（动物）除了动物，姥姥还会剪什么？( 指名回答)
（4）现在请你们扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，同桌先互相夸夸。（大屏幕出示：你姥姥神了，剪     像    ，剪    像    ，剪个          ，剪个          。）
（5）来，这位老乡，你来赞叹赞叹。(指名回答)
（6）乡亲们的赞叹让我们感受到姥姥高超的剪纸技艺。
C、“一把普普通通的剪刀……无所不能。”（出示）
(1)“无所不能”的意思就是——
(2)谁来谈一谈自己对这句话的理解？（指名回答）
（3）是呀，普普通通的剪刀，普普通通的彩纸，在姥姥的手里却能变成各种各样的栩栩如生的剪纸，这不能不说明姥姥的剪纸技艺高超。（媒体突出两个“普普通通”、“无所不能”）
（4）我们一起读好这句话。（齐读）
D、事例：我故意刁难姥姥，可姥姥仍剪得形象至极。（学生分析）
4、作者用生动传神的语言将一位心灵手巧、技艺高超的姥姥带到了我们的眼前，同学们想不想看一看姥姥手下栩栩如生的剪纸呢？我们一起来欣赏。（媒体播放）感觉怎么样？谁能用一句话夸一夸姥姥呢？让我们把刚才找出来的四段话连起来读一读，读出对姥姥的赞美之情。
 四、小结
今天这节课我们主要体会了姥姥剪纸技艺的高超，下节课我们继续体会姥姥的勤劳善良和对晚辈的呵护。
第二课时
一、词语入手，忆及童年。
1、读题。
2、上节课我们重点感受了姥姥在我的百般刁难下，尽展技艺。提到姥姥剪纸的技艺高超，你会用那些词语来形容姥姥呢？
出神入化、神工鬼斧、神乎其神、形象传神、栩栩如生、活灵活现、呼之欲出
3、复习上节课学过词语：
啧啧赞叹        左邻右舍
刷刷刷刷        择菜薅草
悦耳至极        喜鹊登枝
清清爽爽        牛驮小兔
二、找中心句，感受“声色”。
1、其实，姥姥不仅心地善良，有求必应。姥姥那清清爽爽的剪纸声更令作者魂牵梦萦、欲罢不能。
请同学们打开书本，快速地浏览课文，找一找课文中的哪那一句话最能够表达作者的这种魂牵梦萦、欲罢不能的心境与梦境？
出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
2、这句话中有一组关联词，用得比较特殊，你注意到了吗？用笔把关联词圈出。
“无论……无论……只要……就……”
这里连用了两个“无论”，轻轻地去读读，你感觉到了什么？
3、你能把你体会到的读出来吗？板书：有声有色
（1）什么是“有声有色”？
（2）观察刚才的两组词语，联系“有声有色”这个词语，问学生：有没有发现什么名堂出来？
（3） “声”就是指“声音”，请联系这两组词，你觉得在这里有些什么声音？
（4）“色”，就是颜色、色彩的意思。这里难道就是颜色、色彩的意思吗？你认为怎么讲？（指童年色彩斑斓的生活。）
4、是啊，这就是作者心中的“有声有色”！让我们齐读这段文字。
三、读文揣摩，感受亲情。
1、请同学们默读课文第7—12自然段。这段文字描写的是我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔” 等关于牛、兔主题的窗花处，把你觉得甜蜜的、温馨的、依恋的地方用横线画下来，反复地在心中读上几遍，把你的体会写在文中的空白处。
2、作者笑源童年时活泼好玩，当我想到河里去游泳时，总会被奶奶所牵住，你找到这句话了吗？
出示：“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。”
（1）这看似平淡的一句话，有一个字却用得很传神，你认为是哪一个字？  （拴）
（2）你如何理解“栓”？课文中是用绳子拴吗？用什么拴住了什么？
（3）拴得紧吗？谁来读读？
3、姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？
（“她从旧作业本上撕下一页纸……姥姥把我搂在怀里夸道：‘机灵鬼！’”）
（1）这段话中，拴住作者的是什么？（姥姥剪的“牛驮小兔”。）
(2)这段话中，拴住你的是什么？
(3)想走进这温馨的盛夏午后吗？来，同桌一个读姥姥的话，一个读作者的话，姥姥是轻声慢语，作者是如痴如醉，用心感受感受，读一读。（生自由对读。）
4、文中的“我”被牢牢地拴住了，你还从哪些句子的字里行间中看出我被姥姥的剪纸拴住了？
 “从那时候起，……对活泼的兔子与敦厚的老牛充满了好感。”
（1）这段话中，拴住作者的还是什么？
（活泼的兔子与敦厚的老牛。）
（2）哪一个字眼强烈地表达了“我”被牢牢地拴住了？  （缠。）
（3）“缠”是什么意思？我不断的缠着奶奶，也正因此，我欣赏到了许多美丽的剪纸。但奶奶剪得最多的仍然是？有哪些？
（4）姥姥剪的老牛和兔子，无论形象怎样改变，都有一个共同点，那就是——
（5）其实，这些关于牛和兔的剪纸就是我和奶奶生活中的一个个温馨的画面。透过这些文字，你仿佛看到了些什么？
出示：盛夏的中午，我趴在奶奶的身边睡得甜甜的，奶奶拿着扇子在我身边轻轻的摇啊摇。
严寒的冬夜，我（ ），奶奶（ ）；
家乡的田野上，我（ ），奶奶（ ）。
5、是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：
齐读：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。
四、心梦飞扬 亲情流淌。
1、剪呀剪，拴呀拴，剪只兔，剪头牛，牢牢拴住萝卜头。姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？   
2、引读：我还是不断收到姥姥寄来的剪纸，其中有一幅是这样的：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
3、请你把目光移到那幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
（1）如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？
（2）姥姥这头敦厚的老牛定定地站着，作者笑源这只活泼的兔子欢蹦着远去，联结它们的是一片开阔的草地。能给“联结”找一个近义词吗？   （连接）
（3）那么作者怎么会想到用“联想”的“联”和“打结”的“结”呢？作者为什么用这个词语？
（4）姥姥的剪纸拴住了我的小学，我的中学，我的大学，还能拴“我”多久？
（5）何以见得姥姥的剪纸还将拴我一生，还能拴我一辈子呢？？让我们一起走进作者的内心，把这种坚定的预见和充沛的情感带到这段话的朗读中去吗？
（6）如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？
4、音乐《神秘园》
我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。
5、有位同学读了这篇文章之后写下了这样一首小诗，题目叫《想》，我们来读一读：
听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那月光下的话语 / 还是那慈祥的面容 / 还是那恬静的微笑 / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥亲切的话语 / 怀念姥姥勤劳的身影 / 怀念姥姥剪纸的刷刷声 / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边）
你能否写出属于你自己的小诗呢？
出示：
听那悦耳至极的剪纸声 / 想起月光下姥姥 / 还是那          / 还是那          / 还是那          / 真想 / 再一次回到姥姥的身边 / 怀念姥姥          / 怀念姥姥          / 怀念姥姥          / 好想 / 一切都回到从前 / 好想 / 再回到姥姥的身边
拿起笔来写下你自己心中的诗（学生练笔。）
交流。
五、读写融合，真情告白
这篇的原文还有这样一段话：
出示：当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也离了乡，远离了姥姥，远离了她美丽的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿的脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我的姥姥还活着，我上学时起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。
儿时的记忆怎能忘记，慈祥的姥姥怎会忘怀。有个词叫梦由心生，我在梦中，会梦到什么呢？拿出笔来，告诉姥姥，你昨天的梦……
出示：姥姥，昨天我梦见你了，梦见————
 交流
五、总结课文，传递恩情。
1、同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——（齐读）姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——（齐读）姥姥！
2、孩子，记住：天地虽宽，人生这条路却难走，亲人、故乡永远是你情归的港湾，让我们学会感谢亲人、感谢命运、感谢生活……
板书设计： 
 12 姥姥的剪纸（ 神了！）
缠↖爱↙拴
“我”