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《登高》公开课优秀教案
瑞金第一中学
【教学目标】
1、了解杜甫生平、写作背景以及对其诗歌的创作的影响。
2、掌握诗歌吟诵的基本方法。
3、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛
和忧思。
【教学重点】
1、掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
2、赏析诗歌对仗工整、情景交融的艺术特点。
【教学难点】走进诗人的情感，感受诗人深沉的痛苦和无尽的哀
思。
【教学课时】1 课时
【教学过程】
一、 导入
在春意盎然、鸟语花香的春天，人们喜欢到野外去踏春，去感受
春天的美丽与生机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们登高望远，饮酒
作赋。唐代著名诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写到：“独在
异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”
今天，我们要学习的就是“诗圣”杜甫一首关于“登高”的诗，诗的
题目就是《登高》。
二、 品读诗歌

师：这是一首七言律诗，学习一首古诗，首先就是要进行的朗读，
不是说，“读书百遍，其义自现”吗？下面我们一起走进文本，品读
诗歌。
诵读时请同学们注意四点要求：一是读准字音，二是把握节奏，
三是注意轻重，最后要求读出感情。接下来请同学们按照提示的要求
自由诵读。
生（自由朗读 1 分钟左右）
师：请同学们听一段视频朗读。（展示一段名家的视频朗读）
同学们听的都很认真，接下来请我们班的同学读一读。（选两位
学生进行朗读，师或学生作简评，以鼓励为主）
生：齐读
师：同学们读得都很不错，但我认为同学们还可以在这基础上读
得更出色。在刚才的诵读提示中，最后一点要求是要读出感情，那么，
怎样才能读得更好，更有感情呢？我们知道，诗人的创作往往是为了
表达思想和内心的情感需要，或者说，诗人的作品，是为了表达自己
内心的情感，那么，我们了解和把握诗人在诗作中的情感，我们就可
以把这首诗读得更好了。
下面我们就一起来学习和探讨杜甫在这首诗中寄寓的情感。
同学们都朗读了这一首诗，也对这首诗有了初步感知，同学们能
否用一个字或一个词说一说你读完后的整体感受。
生：悲伤、忧愁、孤独……
师：诗人的悲在诗歌中体现在哪里？或者说诗人悲从何来？

同学们先思考几分钟（停 1——2 分钟）
我们发挥集体的力量，进行小组讨论，以前后四位同学为一组讨
论诗人的悲在诗歌中体现在哪里？
生：分组讨论。（讨论激烈，气氛较好）
师：讨论结束。同学们坐回原位，请组内选一位代表回答。
生：诗人的悲首先体现在所见秋景的悲，主要体现在首联和颔联
上：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江
滚滚来。
师：首联和颔联共写了几种景物（意象），分别有什么特点。
生：八种。有风、天、猿、渚、沙、鸟、落木和长江。特点是急
风、高天、哀猿、清渚、白沙、回鸟、落木萧萧和长江滚滚。
师：这些各具特点的意象即诗人所见的秋景之悲是如何体现的？
生：急风，是说风很大，而且又是秋天的风，这样的风更冷。急
风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里。
生：天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限悲
凉之情涌上诗人的心头。
生：猿的啼叫是哀伤的。哀猿声声，使诗人悲凉的心境更添一层。
师：高猿长啸，大有“空谷传响，哀转久绝”，“巴东三峡巫峡
长，猿鸣三声泪沾裳”（ 郦道元《水经注》）
生：清渚和白沙。从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷
清和凄凉。诗人触景生情，自然内心也倍感凄凉。

师：回鸟，这是一只怎样的鸟？毛泽东笔下也有一只鸟，在《沁
园春 长沙》中这样写到：鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。
请同学们想一想，毛泽东笔下的鸟与诗人笔下的有什么不同？
生：这是两只完全不同的鸟。毛笔下的鸟是一只展翅高飞、壮志
凌云的鸟（鹰击长空）；而诗人笔下的鸟是一只无家可归、低沉徘徊、
孤独哀伤的鸟（回鸟徘徊）。
师：看到萧萧而下的落木和滚滚东逝的流水，诗人又会想到什
么？
生：落木即落叶，到了秋天，树叶纷纷落下，意味着生命的终结。
看到落叶诗人也感到自己到了生命的尽头，内心无限凄凉。
生：滚滚长江东逝水，东逝的流水会让人想到韶光易逝、人生苦
短。孔子在长江边上感慨道：逝者如斯夫（子在川上曰：逝者如斯夫）！
苏轼在《赤壁赋》中写到：哀吾生之须臾，羡长江之无穷。
师：除了秋景之悲外，诗人的悲还体现在哪里？
生：除了秋景之悲外，悲还体现在诗人的境遇之悲，集中体现在
颈联和尾联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，
潦倒新停浊酒杯。
师：诗人的境遇之悲具体体现在哪里？
生：万里悲秋常作客，诗人长年漂泊他乡，壮志难酬，处境艰难。
师：如何理解尾联中的“艰难”一词？（联系课文注解）
生：艰难兼指国运和自身命运。国家动乱（安史之乱），诗人漂
泊在外，生活艰难，壮志难酬。

师：诗人自身处境艰难，还处处为国为民忧心，让我们看到了诗
人忧国忧民的崇高品质。
生：百年多病独登台，诗人年老了又身缠重病。
生：诗人孤身一人去登台，倍感凄凉。
生：潦倒新停浊酒杯，诗人内心愁苦想借酒消愁，可是又患重病，
不得不戒酒，本想一醉解千愁，终没有遂愿，心中万千愁绪无法排解，
真是愁上加愁。
师：请大家根据下面例子仿写，对诗人的悲进行总结概括，“诗
人悲在重九登台，倍思乡亲”。
生：诗人悲在老年孤独，重病缠身。
生：诗人悲在孑然一身，独自登台。
……
师：正如罗大经在《鹤林玉露》中所评：
系舟“万里”，故乡渺茫，此其一；“悲哉秋之为气”，节令凄
凉，此其二；
“常”年如此，不知其终，此其三；异乡“作客”，寄人篱下，
此其四。
“百年”一生潦倒，此其五；体弱“多病”，缠身不愈，此其六；
孑然“孤”独，此其七；重九“登台”，倍思乡亲，此其八。
所以，整首诗以“悲”字为核心，是贯穿全诗的主线。诗人由内
心伤悲到登高遣悲，由登高遣悲到触景生悲，有触景生悲到借酒消悲，

由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景起笔，
悲情落笔。唉！怎一个“悲”字了得啊？
师：对诗人的情感把握和了解了之后，我们能否把这首诗朗读得
更好呢？
同学们先来欣赏一段视频朗读。
刚才这一段朗读与先前的一段朗读，哪一段读得更好，请同学评
一评。
生：这一段朗读比先前一段朗读读得更好，语调更低沉哀婉、情
感更凄凉。
师：我们班的同学是最棒的，相信同学们一定也能读得很好。
（指名 1——2 名学生朗读或让开始时读过的学生重读，再让学
生自己点评。）
师（小结）：全诗借登高所见萧瑟、悲凉秋景，抒发作者长年飘
泊、老病孤愁的悲伤之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境
遇之悲）的抒情方式。
三、延伸拓展
有古语说“女伤春，士悲秋”。（展示几幅秋之悲凉的作品，如
白居易的《琵琶行》中“浔阳江头夜送客，风叶荻花秋瑟瑟”等，让
学生感悟“悲哉秋之为气”。）
四、作业
1、收集杜甫诗歌中的名句,并把它积累起来.
2、课外收集并赏读杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》

3、选择诗句中你最喜欢的一句，用散文话的语言描述出诗句的
意境，要求不少于 150

由借酒消悲到倍增新悲。全诗起于“悲”而终于“悲”，悲景起笔，
悲情落笔。唉！怎一个“悲”字了得啊？
师：对诗人的情感把握和了解了之后，我们能否把这首诗朗读得
更好呢？
同学们先来欣赏一段视频朗读。
刚才这一段朗读与先前的一段朗读，哪一段读得更好，请同学评
一评。
生：这一段朗读比先前一段朗读读得更好，语调更低沉哀婉、情
感更凄凉。
师：我们班的同学是最棒的，相信同学们一定也能读得很好。
（指名 1——2 名学生朗读或让开始时读过的学生重读，再让学
生自己点评。）
师（小结）：全诗借登高所见萧瑟、悲凉秋景，抒发作者长年飘
泊、老病孤愁的悲伤之情。用了借景抒情（秋景之悲）和直抒胸臆（境
遇之悲）的抒情方式。
三、延伸拓展
有古语说“女伤春，士悲秋”。（展示几幅秋之悲凉的作品，如
白居易的《琵琶行》中“浔阳江头夜送客，风叶荻花秋瑟瑟”等，让
学生感悟“悲哉秋之为气”。）
四、作业
1、收集杜甫诗歌中的名句,并把它积累起来.
2、课外收集并赏读杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》

3、选择诗句中你最喜欢的一句，用散文话的语言描述出诗句的
意境，要求不少于 150