马说教案设计.doc
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《马说》教学设计 火厂坪中学 申君 教学目标: 知识与能力: 1、能正确朗读课文,疏通文意,积累常见的文言实词、虚词,提高阅读文言文的能力 2、理解作者的思想,领会文章的寓意。 过程与方法: 把诵读作为本课教学的重要环节,训练学生的文言语感,逐步加深他们对课文的理解;明确“伯乐”和“千里马”的寓意,进一步理解文章所表达的主题思想。 情感、态度、价值观: 引导学生认识到只要人才保持良好的心态,坚信“天生我才必有用”,持之以恒,就能实现自己的宏图大志。 教学重难点: 重点: 1、读懂理解课文,并能熟读成诵 2、加强人才观教育 难点:韩愈为什么会产生“千里马常有而伯乐不常有”的感慨。 课时安排:一课时 教学步骤: 一、联系生活,情境导入 同学们,你们知道夺得本届亚运会110米栏金牌的运动员是谁?(刘翔)对, 刘翔是中国运动员的骄傲,他书写了中国田径新的历史,刘翔所取得成绩,除了个人努力以外,还有一个人功不可没?他是谁呢?(孙海平) 身高1.89米的刘翔,因为“腰长腿短”被认定无法在跳高项目上有所作为,但孙海平却认为刘翔的踝关节支撑力强,节奏感极好,过栏时间短,跑动时的前冲力与跨越时的上升力被他融合得自然流畅,从而挖掘了刘翔这匹“千里马”。今天,我们就要学习一篇有关伯乐和千里马的文章,它就是唐代文学家韩愈写的《马说》。 二、整体感知,链接生活: 1、解题: 学生根据已学过的课文如《爱莲说》、《捕蛇者说》来理解课题。明确:“说” 是古代的一种议论体裁,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,写法十分灵活,但讲究文采,跟现在的杂文大致相似。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。从字面上可以解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。” 2、简介作者:学生介绍,教师适当补充 韩愈(768—824),唐朝著名文学家,自退之,自谓郡望昌黎,世称韩昌黎,河南河阳人,出身封建官僚家庭,“唐宋八大家”之首,有《昌黎先生集》。 3、写作背景介绍 《马说》大约作于贞元十一年至十六年间,也就是中唐时期。其时,藩镇割据,宦官专权,朋党之争激烈,许多下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人的遭遇也是这样,初登仕途,很不得志,曾三次上书宰相毛遂自荐,可惜不得重用。尽管如此,他仍然声明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林,但始终郁郁不得志,所以有“伯乐不常有”之叹。 4、朗读课文,翻译课文 (1)学生自由读,讨论交流,突破生字难词 (2)教师检验,由中下层次学生回答问题,中上学生给予补充更正。 三、品析探究,体悟生活: 思考1:文中“千里马”的遭遇如何?谁应当为它的遭遇负责? 设计意图:此问题设计旨在引导学生在了解文章大意的基础上,深入解析文章主旨,通过千里马的悲惨遭遇抨击“食马者”的无知,同时对作者愤怒谴责的情感产生共鸣。 思考2:交流——“奴隶人”如何待“千里马”?“伯乐”又会如何待“千里马”?作者是如何评述他们间的关系? 设计意图:以此对比,突显“伯乐”的重要性,明确作者的观点。 思考3、如果刘翔没有遇到他的教练孙海平,请你设想下他的人生会如何? 设计意图:再次联系课堂导入的生活事例,揭示“食马者”、“伯乐”、“千里马”在生活中的寓意。(此题学生可能会有多种设想,或可能会与设计四相联系,应给予学生肯定) 思考3、讨论:全文寄托作者怎样的情感? 明确:揭露封建统治者摧残埋没人才,表达作者怀才不遇的悲愤。 四、拓展运用,回归生活 讨论:在韩愈那个时代,没有伯乐,那我们这个时代呢?有没有这种现象?假如你是千里马,没有遇到伯乐,该怎么办? 设计意图:本文重在提示封建统治者摧残埋没人才,但不可将人才被埋没的责任都推给“奴隶人”,将实现理想抱负的希望都寄托在伯乐上,而忽视了自身的努力,相信“是金子总会发光”,而不要为暂时的失意而怨天尤人! 五、教师寄语: 我们在学习生活中,不能马马虎虎,心猿意马,走马观花,更不能指鹿为马,溜须拍马,成为害群之马。路遥知马力,说话要一言既出,驷马难追。有缺点赶快悬崖勒马,马上改正。只要我们发扬龙马精神,马不停蹄,快马加鞭,相信大家都能成为千里马,前途一马平川,事事马到成功!祝同学们成为驰骋于时代大地上的千里马,朝着希望的前方高歌猛进。- 配套讲稿:
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