中小学艺术教育评价体系.doc

关于我国中小学艺术教育评价体系的思考

摘要：近年来，我国艺术教育有了很大发展。中小学艺术教育得到进一步发展和完善，更注重学科间的融合，教学模式也更加合理且多样化，同时中小学艺术教育评价的问题历来受到很多人的关注。近日，为实施素质教育，改进美育教学，提高学生审美和人文素养，促进学生健康成长，教育部出台了关于推进学校艺术教育发展的若干意见。在意见中规定教育部将从2015年起对中小学校学生进行艺术素质测评，并将测评结果记入学生成长档案，作为综合评价学生发展状况的内容之一，以及学生中考和高考录取的参考依据。意见还明确了义务教育阶段学校应该开设的艺术课程。伴随着教育部这一文件的出台，中小学艺术教育评价的问题再次引起人们的讨论。本文从理论层面研究了我国中小学艺术教育评价的问题，并且指出了其中存在的不足，最后在关于如何建立中小学艺术教育评价体系这一问题上提出了自己的见解。
关键字：中小学； 艺术教育；评价体系；创新
一、 引言
艺术教育是面向全体学生全面发展的素质教育，目的在于提高学生的鉴赏能力、创新能力和综合素养，并起到以美促善、以美益智和以美健心的作用。随着经济社会的发展，中小学艺术教育问题越来越受到党和政府的重视。艺术教育得到进一步发展和完善，更注重学科间的融合，教学模式也更加合理且多样化。艺术教育中的评价环节是对学生学习过程和学习成果数据的收集、记录、分析和研究，是艺术教育的重要环节。有西方学者将评价（assessment）定义为“以某些标准来评价学生行为的过程”。在艺术教育中，通过一定标准来评价学生学习过程或学习结果（最终完成的作品）的主要目的是诊断学生对预期目标的实现状况，考察每一位学生的潜能在教学中是否最大限度地发挥，并以此检验其教学效果。评价在整个教学过程中具有重要意义。在制定教学计划时的测定性评价有助于教师深入了解学生的需要和兴趣，在此基础上完善教学方案；教学过程中进行的形成性和诊断性评价能够及时反馈学生学习状况，以便教师根据学生具体的学习情况不断调整教学重点和教学模式；教学结束时的终结性评价在反映学生学习结果的同时，也能够检验教学目标的实现状况，并启发教师制定新的教学计划。因此，中小学艺术教育评价体系是否合理对于整个艺术教育的过程有着举足轻重的影响。
二、 我国中小学艺术教育评价中存在的不足
虽然我国在艺术教育方面取得了很大的进步，无论是课程设置、还是教学目标、评价标准方面都有了新的突破，但不可否认的是我国中小学艺术教育评价中仍然存在着很多不足，下面我将从六个方面进行阐述：
1. 评价方式比较单一
目前在各个学校里最经常采用的一种评价方式就是将学生的平时成绩和考试成绩按照相应地比重进行综合，最后给出一个总评成绩。但在阶段性的艺术教育中，通常是将单元学习最终完成的作品作为评价对象，这种“终结性”评价形成的评价方式能够反映学生当前的专业能力和水平，然而却由于忽略了对学习过程的考察，而不能对学生的综合素质做出较为准确的判断与评价。在这样的评价体制内可能会遇到这样一种极端的现象：某位学生完成的作品不怎么样，但也许这位同学在艺术学习的整个过程当中学会了其他更多的东西，比如其审美能力的提高，或是价值观念的提升等等，而如果采用现有的这种单一的评价方式对学生的艺术素质进行评价便不能体现出艺术学习的过程性环节，这样无形中便表现出了单一的评价方式存在的弊端。
2. 评价过程过于主观
评价的主观性主要表现在以下两个方面：一是评价主体单一。在我国中小学的艺术评价过程中通常由任课教师单独完成，并不能和其他的任课老师进行交流，不能做到听取多方面意见。每个人对于每件事的看法在很多情况下不可能是一致的，这就在一定程度上决定了评价结果具有很强的主观性。在中国各个中小学校里的艺术评价过程基本上是由每位艺术课程任课老师来完成的，这样在进行评价的过程中难以避免地就会带有个人感情色彩，就像我们平时所说的“萝卜青菜，各有所爱”，一个人的审美观点并不能代表完全正确无误的审美观点。因此说，由每一位任课教师单独完成的艺术素质评价过程及结果都是有失客观的。二是评价标准模糊、滞后。教师通常以个人审美喜好为基准，缺乏一个公开的、明确的且让学生在单元学习一开始就清楚了解的评价标准。在学生看到自己的艺术课成绩以后，他并不能很清楚地知道为什么老师给自己这样一个分数，而不是更低或更高的分数。当一个学生得了一个比较高的分数之后，他可能并不知道自己哪方面比别的同学表现的好，这样的好成绩便不能有一个持续性的过程，因为学生本人并不知道应该如何保持自己的优势。
3. 评价过程过于强调知识和技艺的掌握
人们对中小学生艺术教育的评价内容非常强调艺术知识和技艺的掌握，其评价方法也仅注重可量化并能计算统计的那些因素，以期得出具体分数；而在评价内容方面，则以识记与再现的准确、清晰和动作技能的熟练为主，把中小学生艺术教育过程中最重要的质的发展变为量的简单累加，忽视了中小学生与生俱来的不可量化、无法统计的求知欲、好奇心等，亦即过分强调中小学生学习艺术中的形式和技术因素，明显存在着重“知识”、“技艺”，轻“情感”、“意志”的倾向，尤其是忽视了中小学生在获得艺术知识和形成艺术技能的过程中情感与意志的萌芽、成长与释放。
4.评价过程难以做到以学生自身发展为目标
艺术教育评价通常是以学生的整体水平作为参照基准，这种类似于常模参照的评价，虽能对单位范围内学生的水平进行划分，却往往忽略了个体的进步和发展。处于中小学阶段的学生往往是个性比较突出的时候，如果学校的艺术教育评价体系不能考虑到学生个性发展的需要，可能会阻碍学生自身的发展，不利于学生培养创新的能力。分值或等级是目前评价最常用的表现方式，看似直观，却并不适用于艺术学科，因为分值或等级无法将优点与不足的相关信息准确地反馈给学生，更不能为学生指明将来的努力方向。
5.重视教师的主导作用，忽视学生主动积极的参与
在评价方式上更多地是以教师个人意愿为主，教师扮演的是“裁判者”的角色，唱的是独角戏，自行决定作品的好坏优劣。虽然有时也让中小学生自身参与评价，教师总结，但由于教师平时缺乏对中小学生参与评价行为的引导与培养，导致中小学生缺少评价能力的锻炼，因而即便让他们参与也仍然是形同虚设。通常一些教师在评价中小学生艺术创作时，或者只看重眼前作品的结果，忽视中小学生艺术表现能力的前后差异，进而忽视中小学生表现出的发展和进步；或者对中小学生缺乏足够的爱心、耐心和细心，只是采取横向比较的方式，不注意观察他们在创作中表现出的微小进步，缺乏对中小学生艺术创造能力发展的纵向评价。这些不仅非常不利于中小学生个性的发展和创新潜能的发挥，不利于培养中小学生的探索精神和审美意识，同样也不利于教师根据中小学生生理特征和心理特点进行艺术教育的创新。
三、 关于中小学艺术教育评价方法的建议
针对上述我国中小学艺术教育评价中存在的突出的问题，我将结合自身的工作经验，提出一些建议如下：
1. 改变单一的评价方式，运用多种评价方式进行综合评价
针对单一的评价方式带来的缺陷，我认为各个中小学校可以采用多种艺术素质评价方法对学生进行综合的评价，其中比较好的方法有相对评价法和绝对评价法。相对评价法是指从评价对象总体中选取一个或若干个做为基准，然后把各个评价对象与基准进行比较，确定其在总体中的位置。这种方法是相对于绝对评价法而言的。而绝对评价法是在评价总体之外有一个惟一的标准，把评价对象是否达到这个惟一的标准做为评价的依据。将两种评价方法进行比较可以得出这样一个结论：中小学生艺术教育在不同地区、不同民族、不同体制学校中小学生发展水平上存在种种差异，用惟一的标准进行评价是不可能的，而相对评价法因地制宜，因人而异，比较客观、公正。除了这两种评价方式以外，各个学校还可以根据各自学校的实际情况，编制一些评价学生艺术素质的方法体系。
2.完善评价体系，建立相对客观的评价标准
在上文中我们提到现阶段我国各中小学的艺术教育评价过程过于主观，大部分的任课老师在对学生进行评价时都是仅凭自己的直觉进行打分，其结果有失客观，这在一定程度上可能会打消同学们进行艺术创造的积极性。因此，学校要建立相对客观的评价标准，使得老师们在教学中有所目标地对学生的艺术素养进行培养，学生们在日常的学习中能有所目标地进行学习，不至于他们在学习和评价过程中没有标准，只是盲目地、主观地进行。当然这个客观的评价标准不能只考虑某个方面，要在重视学生自身发展的基础上寻找到合适的标准。这个评价标准不一定是单一的，可以在原先学校评价标准的基础上进行完善，这个过程可以通过征集本课程任课老师、其他课程任课老师、学生家长、以及学生本人的意见建议的前提下进行制定。
3.扭转重“知”轻“情”、“意”的偏向，加大情感的评价力度
中小学艺术教育是以育人为本的教育，必须重视人的价值，重视对人的情感的评价。在中小学生艺术教育情感评价中，要注意以下几点:（1）从确定中小学生艺术教育目的即培养具有审美素质的中小学生和为其成长为高层次创新人才应具备的创新素质打好基础入手，构建的中小学生艺术教育目标体系应有情感和态度培养目标的内容。各个学校在建立艺术教育评价体系之前要重新审视自己在这个教育环节的目标是什么，而根据当下时代发展的要求，各个学校必须将创新教育和情感教育摆在重要的位置。（2）具体目标中要确定情感培养的任务。比如，在对审美对象的情感体验上，主要是培养中小学生对审美对象的情感与移情能力，以及主体人格情感的投人和参与；在对审美形式的情感体验上，培养中小学生对各种艺术的色彩、形状、声音、结构等形式美的情感体验等。（3）把评价内容具体化。例如，列入中小学生艺术教育评价的内容包括：是否为中小学生创设艺术情境；是否通过各种有效的途径和方式来激发、培养中小学生的艺术兴趣，使中小学生乐于参与艺术活动，逐步养成欣赏艺术作品的良好习惯；是否通过对艺术作品情绪、格调、思想倾向等的感受和理解，培养中小学生对艺术作品的欣赏和评价的能力，养成健康向上的审美情感和情趣，使中小学生在真、善、美的艺术世界里陶冶高尚情操等。
4. 使评价过程以学生发展为目标
在完善中小学艺术教育评价标准体系上，不管是评价方式的改革，还是评价模式的变革，我认为在评价过程中应该注重学生自身的成长，这种评价模式不管是什么样的，但是我认为只要是有利于学生整体的艺术素养方面发展的就应该是值得加以推广和应用的。在进行评价的过程中不能只是为了完成评价任务而评价，或是为了将孩子们区分出个“三六九等”而进行评价。必须时刻记得我国中小学校进行艺术教育的目标是什么，使艺术教育评价紧紧围绕教学目标、紧紧围绕实现学生良好发展的主旨进行开展。比如，在评价过程中，不仅是考虑到学生的艺术作品的完成情况，还要考虑到从横向来看，学生之间的个性与不同的方面以及从纵向来看学生在本课程上的进步情况。
5.打破只有教师参与的评价模式，转变成师生结合法进行评价
这样一种评价方法是指将学生本身也纳入到艺术教育评价过程的主体中来，是对教师评价法的改革。学生是学习过程的主体，学习过程包括对学习方法和学习效果的反馈以及在此基础的调节。学生的自评和互评，可以增强学生的主体意识，发展学生自我反思、自我完善的能力，达到“教是为了不教”的目的。为此，评价主体要多元化，把教师的评价与学生的自评、互评结合起来。尽管中小学生的评价能力还不强，但教师的评价为他们作出了示范，通过多次尝试，中小学生的评价能力就可以进一步强化。从另外一个角度来看这种师生结合评价法也可以锻炼学生的艺术教育评价能力。
我国中小学艺术教育评价的创新还需要很多专业人士以及中小学艺术教育课程任课老师等其他相关人员的共同努力。因为长时期的传统思想的影响，决定了中小学艺术教育评价的创新就像是一场变革一样，但往往实施变革是需要很大的动力和决心的。我国各个中小学校需要结合自身的实际情况，制定出适合地区经济环境、适合自己学校的艺术教育评价方案，并将方案投入到实际的应用中，在应用的过程中要不断反馈方案的不足并及时进行改正，以实现不断提高学生审美和人文素养，促进学生健康成长的教学目标。

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