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如何提高小学阅读的实效性
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”语文教育家张志公先生也曾说，语文学得好的人，大部分得益于课外。要全面提高学生的语文素养，非经过大量的课外阅读不可。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”所谓对话是以语言为中介的一种沟通，以达成心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨的过程。阅读教学历来是语文教学中的重要一环，也是相对薄弱的一环，承受着“占时长、效率低、评者多”的批评，为了提高阅读教学的效率，很多老师都试图在阅读教学中应用探究式学习。但在阅读教学实践中仍存在一些困惑及误区。对提高阅读教学的实效性仍有一段距离。对此问题，我在教学实践中反复深思，发现阅读是一种有意识的生命活动，阅读实际上就是一种心理联结，是主体的言语结构对言语对象的加工过程，阅读是由言语到语境。在此，我就自己的见解浅谈如何提高阅读教学的实效性。
首先我们的阅读存在着这样两种问题：
 一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名曰提高人文性，但是在语言上学生收获甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，对语言理解、对读书方法的获得以及思维的训练微乎其微；有的课只有读，很少有听、说、写的训练，等等。这些都需要从语文教学的本质特点上认真学习落实。
 另一种情况是，由于应试教育的干扰，语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。如学生到了四、五年级读书不会概括要点，不会记笔记，为什么?因为老师把要点写在黑板上让学生去抄写、去背，已成为常用的方法了，所以学生不会读书；又如考试前先让学生在优秀作文选上选几篇范文，去背诵，以应付考试，而学生到毕业时仍不会作文，没有正确的阅读，何谈作文呢？
那么怎样打破这两种误区，做到阅读具有实效性呢？
一，阅读课要增多学生读书的时间。
众所周知，朗读能力是学生必备的基本功之一。“能正确、流利、有感情地朗读课文”是小学语文学习的重要目标之一，在课堂上我用学生朗朗的读书声替代繁琐的分析提问，让儿童在“口诵心惟”中享受语文学习的乐趣。课堂上尽可能多留时间让学生参与阅读，学生自己反复地朗读领悟，就能够将课文读通读懂，进而形成自己的语文能力。转变了一上课就讲、一讲到底、把语文阅读课上成讲解分析课的教学方法，从而也培养了学生的阅读能力，达到课标提出的要求，为提高阅读实效性迈出了重要的一步。
二、讲求“乐”字，就是要让学生从阅读中感受乐趣
在阅读教学中，如果老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，那么他们就会以乐观的态度去对待老师的教学活动，爱上这门课程。语文教师在日常教学工作中要做的一项重要工作就是：培养学生喜欢上语文课，感受到阅读的乐趣，教学尽可能增加趣味性，在活动中、在游戏中引导学生学习语文，应用语文，使学生品尝到学习语文的乐趣，这样才能增加兴趣。所以教师要适时不断激励，肯定学生，让其身心安全的、平等的、身心愉悦的全身心投入到课堂的学习中。
教师上课，效果如何，跟学生的情感态度有很大关系。如果教师能在课堂给学生营造出宽松和谐的、平等安全的对话环境，让孩子充分发表自己的看法、见解和不同观点，孩子的思维能力、想象能力和创造能力、表达能力才能不断得到锻炼和提高。如果教师在学生发言后 不断从学生身上找到闪光点，激励他、肯定他、欣赏他，他的自尊心和自信心会进一步提高和增强。他从想说→能说→会说→乐说。从而以更加积极的姿态投入到下一步的学习生活中。我想说这一点很关键，而且至关重要。以前我经常听到同事说这节课下来气死我了，又没有完成任务！乱死了！其实，是我们自己错了，该好好反思，调整一下心态了。长此下去，效果不堪设想。
二、讲求“情”字，就是要让学生从阅读中感受语言情感
语言是思维的外壳，是表情达意的载体，作者借助语言是为了描述事物，说明事理，表达情感。因此，在读出语言形的基础上，让学生进人情境，与作者或文中人物走到一起，想到一块，产生心灵共振，情感共鸣，从而深切体味蕴含于语言文字的情感，这是阅读教学的重要环节。
三、讲求“法”字，就是要让学生从阅读中学习语言方法
在阅读教学中，教师要引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，把作者表情达意上的规律展示于学生面前，让他们从中领悟出语言规律和运用方法，并在各种场合中加以灵活运用，从而达到提高语文能力的教学目标。
教学中教师要善于做学生学习的“大”助手、大朋友。教师是学生学习活动的组织者、引导者和促进者，当学生有问题，经过合作、探究不出解决不了时，教师就不要再和学生绕圈子、空谈论，应及时指导、帮助、以提高课堂效率。如：当学生理解文本后，还读不出味道时，教师就不妨示范，让学生体会、揣摩、比较后模仿读，以提高实效。还比如：当有些词如“恍然大悟、迟疑”这些词，学生理解有困难时，教师要当机立断，及时点拨、示范，不要再引来引去，绕过去又绕回来，该出手时就出手吧！
汉语真的是极具灵性，可能谁也无法想到，一个简简单单的词语，由于教师的调拨和学生的意会之下，品出了文章中的味道，同时也领略了文学大师在语言运用上的考究。让学生具体体会到了作者遣词造句的匠心，领悟到了运用语言表情达意的真谛，学会了语言运用的方法。
以上只是我对阅读教学的一些粗浅看法和体会。当然，提升阅读教学实效性的方法绝不仅仅只有这些，还有许许多多的经验可资借鉴，需要在今后的教学实践中不断地学习和提高。