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怎样让小学生“我手写我心”

如何提高小学生的作文水平，这是我们语文老师一直探讨的话题。对于这个问题的回答，仁者见仁，智者见智。特别是近几年，随着新课程教学改革的不断深入，各种提高作文教学质量的新思路、新方法、新模式更是层出不穷，让人眼花缭乱。我认为，写作文的主要和最终目的是记事说理、情感，因此，语文教师一定要看到“为作文而作文，为分数而作文，为考试而作文”的现状，在作文训练中让学生大胆地写身边的事、写身边的人，有感而发、随意去写，也就是像叶圣陶先生早已提出的那样——“我手写我心”。如何做到这一点呢？笔者认为可从下面三个方面改革教学：
一、让低年级学生轻松自在地写话
作文起步与练技术入门不一样，它强调让学生开开心心地不知不觉地入门。这从《语文课程标准》里也可以看出。新课标里对低年级写话提出的一个重要目标就是“对写话有兴趣，写自己想说的话。”因此，老师在作文起步教学时，就要想办法让儿童把自己想说的话大胆地高兴地说出来，然后渐渐引导他们把自己说的写下来。至于他们作文的内容和形式教师不可能“优先考虑”。
例如：一年级学生有了一定的汉语拼音基础之后，老师就可以利用一些课堂时间问一问他们：“小朋友，你们今天有什么高兴的事儿吗？愿意讲给大家听吗？”然后让学生上台讲。学生讲得多了，老师就可以选择一些有意思的事情用拼音写下来，贴在教室的墙上，让学生观看。贴得多了，就可以汇成一个小册子，辊上名字，让学生阅读。当学生看到他们讲的事情可以编成“书”，不知有多兴奋！一种作文成就感就不知不觉地在他们幼小的心灵里生根发芽了。接下来，老师不断地采取奖励措施，表扬那些说事情说得好的学生，封他们为“说话故事大王”，学生的兴致就会更高。有的学生不仅爱说，甚至也能像老师那样把自己说的话用拼音写来。对于这样的学生，老师就要抓住机会大大地表扬他，封他为“小作家”。渐渐地，班上的“小作家”就会越来越多。我们老师要因势利导，不断地强化这种正面鼓励，让他们越来越自豪，越来越自信，表现欲越来越强。晶久天长，学生的说话能力就会不断增强，写话水平就会不断提高。他们就这样在轻松自在的说话写话中，不知不觉地走进写作之门。
二、让中年级学生无拘无束地练笔
儿童有了乐于写话的基础，顺利地进入了中年级学习阶段，老师又怎样进一步激发他们的写作情趣呢？笔者认为，让学生无拘无束地练笔不失为一种好方法。无拘无束地练笔就是说由着学生自己写，随心所欲，他们想写什么就写什么，写完了自己看着高兴并且感到写作有乐趣就行。
在实际操作中，教师要特别注意两点：
1、加强学生自主拟题的习作练习，尽量少做命题作文
叶圣陶先生早说过：“命题作文是不得已而为之。”对于这一点，我们大人也有体会。试想，作家的作品哪一个是别人先给命题而写的呢？他们有的是因为有了深刻的生活体验而写，有的是触动了个人的独特情感而发，有的是感情了社会现实而作……既然是这样，小学生不同样可以自主拟是，写他们自己愿意写乐意写的习作吗？因此，老师要经常鼓励学生多写日记，多写随笔，多自主拟题写自己最想写的东西。当然，命题作文也要写的，但要尽量少写，并且命题的范围要宽泛，要求要灵活。人教版教材小学四年级上册第一单元的习作题是这样出的：“愉快的暑假过去了，你一定有想告诉别人的事情。比如，游览了风景名胜，参加了公益浩劫 学会了某种本领。请你选择最感兴趣的事情写下来。”很明显，这个习作题的要求就很灵活，只要是暑假里发生的事情，学生对什么事感兴趣就可以写什么事，愿意拟什么题目就可以写什么题目，内容和形式毫无限制。这样的作文题目有益于打开学生思路，学生写起来也就不会感到没话可说了。
2、淡化学生的写作技巧
淡化写作技巧无非是作难度，不让过多或过高的习作要求束缚学生写作。对于中年级学生来说，老师是不能提什么“中心突出、语言生动、结构严整、构思奇特、选材新颖”等过高的写作要求的。只要学生写的事情是真实的，想的内容是合理的，是他们自己愿意写乐于写的东西，而且写得文从字顺，标点正确就行（其实很多小学生还是达不到这个基本要求，但这是基本功，应严格要求，争取人人达标）。因为在这个阶段，作文教学的主要目的就是让学生真切地享受到习作的快乐，使他们乐于书面表达。老师把习作要求大大降低了，对于绝大部分学生来说，写作文也就没有多大的束缚了。他们在这种无拘无束地练笔中不断获得进步，自然就越来越乐意写作了。
三、让高年级学生富有个性地表达
到了高年级阶段，小学生写作文有了一定的基础。他们的思想日益活跃，对外界事物已经有了一些自己的看法和感受。这个时期，在作文上老师更加不能束缚学生的手脚。新课标里对高年级学生的习作目标主要是这样提的：懂得写作是为自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受……因此，在这个阶段，老师要积极封套学生大胆展示自我，力求有个性地写作。
在实际中如何操作？老师要注意两点：
1、要特别尊重学生的真实感受
例如：学生一块儿去秋游，回来后，写出来的作文截然不同：有的学生写秋游的过程；有的学生写自己感受最深的场影；有的学生则表现秋游的快乐；还有撐在秋游中遇到的不痛快的事情等等。在这些五花八门的作文中，如果发现学生确实写出了自己的真切感受，我们老师就应该充分肯定。因为写作文是个人感情的流露，在同一件事情中，每人的感受是不同的。学生有什么真切的感受就允许他们写出什么感受，让他们充分张扬个性，而不一定非得要求他们一律写游记。
2、要利用讲评课让学生悟出什么是个性化写作
有经验的语文老师说，讲评作文课是作文的再指导，而且效果可能比作文指导课的效果还要好。例如，让学生写老师的作文，一类习作都是写老师如何关心学生，工作如何认真负责等一般老师都具有的优点。而有一篇习作是这样写一位老师的：“上自然课，王老师一走进教室就阴沉着脸大声喝道：谁把后面的黑板报擦了？学生一下子全愣了，一齐反过头去看，却发现黑板报没有擦。学生奇了，看老师那一脸的严肃相，又不像是装的。大家正疑惑，王老师却哈哈大笑，大声说：这就叫神经系统的反应！瞧，王老师讲课多幽默！”在讲评课上，老师可把两类作文都念给学生听，然后问学生：“你们喜欢听哪一篇作文呢？”学生肯定会说喜欢听后一篇作文。随即老师可引导学生分析原因，让学生明白：第一类作文写的都是老师的共性，而后一篇作文写出了王老师与其他老师的不同之处，写的是老师的个性。写人的作文就是要选能体现人物个性的材料来写，把这个人写活。我们写作文淡能人云亦云，自己对人物或事物有怎样的感受，就要写出这种真切的自我感受。这种评评课上多了，对学生来说是一种享受，更是一种提高。经常上这样的讲评课，学生自然会渐渐地感情出什么是个性化写作。