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音乐教育案例
为了上好每一节音乐课，上课前我进行了认真的备课，并做了精美的课件。心想这节课学生一定会喜欢。铃声一响，我自信地走进了教室，随着组织教学、师生问好，常规课堂行为的结束，我们进入了导入学唱新歌《青春舞曲》的环节。
我根据自己个人的教学经验，让学会用直观去感受一下维吾尔族的音乐，于是我说“下面我们就来欣赏一首维吾尔族的歌曲。”在欢快地歌声中学生情不自禁地做着律动，很认真的听完了一遍。然后我们又一起学唱了歌曲。就在大家唱的高兴时，忽然听到教室前面的一个角落冒出一句“不和谐的声音”。
随之，教室里爆发出了一阵哄笑声。我一听这腔调就知道是同学出的“洋相”了。说起来有趣，这位同学在课余时经常在走廊上将会唱的歌曲用口哨吹出动听的旋律来， 并以此为傲。他的行为习惯也不是很好，所以同学们都有点看不起他。我从同学们的哄笑声中感受到同学们在嘲笑他。
就在这一刹那，我想了许多关于如果处理这种突发事件的方法，如果不制止他这种行为继续让他吹，那么教学效率就会降低。如果像以前一样，对于违反了课堂常规的同学进行严厉批评，那么原本轻松的课堂气氛就会变的很不愉快了。
正当我打算先停下来，穿插点有气氛的话题的时候，我把目光投向了高同学，我发现他低下了头，还用音乐课本挡住了自己的脸在等待“挨批”。我的心被触动了。在刹那间把他的行为再反思了一下，这一行为到底有没有闪光点，“新课标”理念告诉我们应该 “鼓励创造”。
从专业的角度来讲可能他是属于“乱来”，但至少这也是他的一个过人之处，我何不借机来鼓励其他学生进行即兴创作呢，“新课标”理念告诉我们，不能扑灭他本能的“创造火花”，更不能歧视他行为上的偏差。相反，我要利用好这次难得的机会，挖掘学生音乐创作潜能的开发，于是，我心平气合的对高同学说，刚才我们被你突然的“袭击”吓了一跳，这是你的不对了。但我觉得你吹得口哨很优美别具一格，否则，同学们怎么会被你逗笑了呢。你能再为同学们吹一遍吗？他很羞涩得站了起来又吹了一遍，而且吹的音准、节奏完全正确，教室里一下子爆发出了热烈的掌声。