探究串并联电路的电流的规律教学设计.doc

探究串并联电路的电流
教学设计
教学目标：
知识与能力：
（1）学会正确将电流表接入串、并联电路，并会画出相应的电路图
（2）掌握电流表的正确读数方法
（3）会分析实验数据，归纳总结出串、并联电路各自电流的规律
过程与方法：
在探究过程中，亲历科学探究的七个环节，体验科学研究的方法。
情感态度与价值观：
明确探究目的，专心实验，由分析实验数据得出结论，在实验中培养实事求是，尊重自然规律的科学态度，体会交流合作的重要性，获得共享成果的喜悦。
重点和难点
学生自主设计探究思路和方案，并且在正确连接电路和使用电流表的基础上进行实验并能通过交流、总结、反思得出初步结论这几个环节是本节课的重点和难点。
教学过程
一、 复习:
1、 什么是电流？
2、 什么叫串联电路及其特点？
3、 什么叫并联电路及其特点？
4、请同学上黑板画出一个串联电路和并联电路的电路图。
二、引入新课:
教师演示一个由两个不同规格的灯泡串联的电路，请同学们观察灯泡的亮度，由此，教师提出问题：两个串联的灯泡亮度不同，通过它们的电流是否相等。
　　三、探究 串联电路电流的规律：
　　提出问题：
　　猜想假设（猜测上面的科学问题，把你认为可能的答案写在下面，并写出猜想的依据。）
　　设计实验：分别把电流表连接在下图中的A点，B点， C点测量他们的电流，更换灯泡的型号再测一次，然后分析两次的实验数据。
1、根据电路图连接实物图
　　2、 设计实验数据记录表格，
实验次数
A点的电流IA
B点的电流IB
C点的电流IC
  1

  2

  3

你认为串联电路中电流的规律是 ：

二、探究并联电路中干路电流与各支路电流的关系。
提出问题：并联电路中的电流又会有怎么样的关系呢？
猜想假设（猜测上面的科学问题，把你认为可能的答案写在下面，并写出猜想的依据。）
设计实验：分别把电流表连接在下图中的A点，B点， C点测量他们的电流，更换灯泡的型号再测一次，然后分析两次的实验数据。
1、根据电路图连接实物图
　2、 设计实验数据记录表格，
实验次数
A点的电流IA
B点的电流IB
C点的电流IC
1

 2

3

4、效果检测
通过本节课的教学，学生通过亲自动手做实验，掌握科学的实验探究方法，获得实验操作技能，熟练应用电流表测量电流、会根据问题的提出设计实验并选择器材进行实验，从而掌握串、并联电路电流的规律，并会利用所学知识解决实际问题。
课堂作业设计：
1、有L1和L2两只灯泡串联在电路中，
闭合开关后发现L1很亮，L2很暗，
那么（ ）
A、L1中电流较大
B、L2中电流较大
C、L1和L2中的电流一样大
D、由于灯的亮度不同故无法比较
电流的大小
2. 在一个电路中有两个用电器，用电流
表测量时，如发现通过每个电器的电流不相同,则这两个用电器的连接一定是_____；
如发现通过每个用电器的电流相同，则这两个用电器的连接___________________________
板书设计
五 探究串并联电路的电流的规律
1、 串联电路电流的规律：
2、探究并联电路中干路电流与各支路电流的关系。
【教学反思】
探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。本节课重点突出“设计实验、进行实验、分析论证”几个探究因素。着重培养学生的理论联系实践的能力，发散思维的能力，实验操作能力，分析归纳能力，团结协作能力等。探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性。由于器材、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处，不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。当然，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能。这很正常，正是问题或错误，才有了改进和创新。再花费一节课的时间来“善后”，但能让同学们动起来，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合了我们教育的目的吗？利弊互化，关键在怎样看待、怎样引导。上好探究课的标准在于：能否符合学生的实际；能否激发学生对物理的兴趣；能否使学生体验到科学研究的真实过程和方法；能否提高学生的综合能力。
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