谈谈初中古诗文教学的几个关注点.doc

谈谈初中古诗文教学的几个关注点

在初中古诗文阅读教学中，我们不能不重点关注以下几个问题：
其一，把古文的教学建立在深入诵读的基础之上。教学千法读为本。阅读一篇文质兼美的古文，初读体会基调、再读感受脉络、串读分析思路、选读品味词句、演读活跃气氛、诵读积累名句。应该注意的是，古文阅读教学忌过重的表演成分。在教学中，说学斗唱、插科打诨、声光电闪，都极可能冲淡文本本身的价值，不利于学生与文本展开对话。读是阅读古诗文的基础，而朗读则是读的灵魂。朗读并用眼口耳思，有利于多种语文能力的形成和优化。朗读要求有三，一要读准字音，字正腔圆，声韵谐婉，流畅响亮；二要读出节奏，停顿恰当，句读分明，抑扬顿挫；三要读出感情，读出文本语言的醉人情韵，读出流淌于字里行间的喜怒哀乐，快慢适度，缓急流畅，高低合适，轻重恰当，气势贯通，声情并茂！融合着心灵的纯净，燃烧着生命的激情！要么温婉含蓄、阴柔感伤，落叶般萧瑟；要么干净利落、清爽明快，流水般轻盈！如此朗诵，自比文字本身的表现力更强，辐射面更宽! 自会干净得不带一丝儿尘渣！自是灵魂对灵魂的低语与呼叫！自能琅琅上口、悦耳动听、情感共振、心声共鸣、激情飞扬、魅力四射!
但是，读毕竟仅仅是基础和手段，在读的基础上进一步欣赏、感悟并培养学生对古诗文的阅读能力才是目的！所以，我们不能满足于简单的形式上的读，不能只有读而没有对文言词句的理解和文言文义的欣赏和感悟，不能不珍视学生在读的过程中所闪现出来的思维的火花。
其二，把文言翻译的重点落实到句子内部重要字词的理解之上。我们不应该满足于让学生掌握文言语句的整体意思，而应该特别关注“重要字词”，以便举一反三，获得事半功倍的效果。我这儿所说的“重要字词”，是指那些在古文中经常出现，且易跟现代汉语相混淆的字词。这当中当然既包括文言实词也包括文言虚词。文言实词教学，一是要关注课本上不止一次出现过而又容易跟现代汉语相混淆的实词，二是对“高考考纲”划定为考查范围的120个常见实词必须各个击破。同时，要特别关注“词类活用”的四种情况：一是名词、动词、形容词活用如使动（如“汗牛充栋”“汗颜无地”、“倾城倾国”“降龙伏虎”、“打草惊蛇”“平易近人”）；二是名词、形容词活用如意动（如“鱼肉百姓”“千金一刻”、“食不甘味”“乐于助人”）；三是名词活用如一般动词（如“不胫而走”“不毛之地”“不男不女”“不伦不类”）；四是名句活用作状语（如“日理万机”“世风日下”“拳打脚踢”“面授机宜”“东游西荡”“东倒西歪”“抱头鼠窜”）。文言虚词主要考查理解常见文言虚词在文中的用法（常见文言虚词共18个：之、乎、者、也、以、焉、乃、其、且、而、何、若、所、为、因、于、与、则）。 文言翻译的关键，是对句中重要词语的理解，理解得多了，理解得准确了，少数不明白的词语也可推测出大致的意思。当然，文言文的翻译含有一定的主观成分，不是纯粹的客观题，所以考生的翻译只要意思正确即可，但关键字词的翻译毕竟至关重要，在中考和高考的阅卷采分中，关键字词的翻译往往占整个翻译分值的一半。
其三，指导学生了解乃至掌握古汉语所特有的句型。文言文与现代文不同的句式，也就是我们常说的“文言特殊句式”，中学生尤其是高中生应掌握它的四大类：判断句（不用判断词，主谓语直接相续，主后“者”谓后“也”助判断）；被动句（分“于”字式如“幸于赵王”、“为”字式如“贤能为之用”、“为……所……”式如“恐为操所先”、“见”字式如“徒见欺”诸类型）；宾语前置（主要有三种：否定句的代词宾语前置如“古之人不余欺也”、疑问代词充当动之宾或介之宾时前置如“大王来何操”“吾谁与归”、“之”字或“是”字作提宾标志时宾语前置如“何陋之有”“唯命是从”）；成分省略（主要是主语和宾语省略，也有不少谓语、兼语和介词的省略情况）。像这样一些知识点，均为一般中学文言文所常见，具有典型的意义，需要我们指导学生了解并掌握。
其四，古代诗歌的教学。首先，要特别强调诵读和记忆。其次，在古诗分析方面作些必要的指导。指导学生加强五个注意：注意标题，明了意思；注意注解，明了背景；注意景物，明了意境（景物+感情）；注意作者，明了风格；注意流派，明了技巧。其中最重要的是对意象（人、物、景）的把握，它们都指向“情”。第三，指导学生掌握不同诗派的特点。山水田园诗派：所写内容（自然风光）→所用手法（拟人、对比反衬烘托、借景抒情、托物言志）→所抒感情（喜悦、恬静、隐居避世之情）。边塞诗派：所写内容（边塞风光、战争艰苦）→所用手法（比喻、对偶、夸张、用典、情景交融、以古喻今)→所抒感情（思乡、思归、思亲、立功报国之情）。 婉约派：所写内容（男女恋情)→所用手法（拟人、借景抒情、情景交融、虚实相生)→所抒感情（寂寞愁绪、凄凉幽怨、婉转缠绵)。 豪放派：所写内容（立功报国)→所用手法（直抒胸臆、引用典故、以古喻今、虚实相生)→所抒感情（爱国热情、豪情壮志、壮志难酬、报国无门)。
其五，关于名句名篇的背诵。名句名篇是传统文化的结晶、语言艺术的精华。心理学的常识告诉我们，记忆、背诵的要领在于根据不同人记忆衰退期的长短，适时的进行反复刺激。当然，对名句名篇的理解，是随着一个人的经验、阅历的不断丰富而逐渐深化的，不可能毕其功于一役。但我们利用中学生的年龄优势，尽量强化他们对名句名篇的记忆和背诵，以备将来反刍、体味，这对体悟汉语魅力、陶冶思想情操、提高审美情趣、提升语文素养、养成高雅气质功不可没。更可以为应对中考和谈谈初中古诗文教学的几个关注点

在初中古诗文阅读教学中，我们不能不重点关注以下几个问题：
其一，把古文的教学建立在深入诵读的基础之上。教学千法读为本。阅读一篇文质兼美的古文，初读体会基调、再读感受脉络、串读分析思路、选读品味词句、演读活跃气氛、诵读积累名句。应该注意的是，古文阅读教学忌过重的表演成分。在教学中，说学斗唱、插科打诨、声光电闪，都极可能冲淡文本本身的价值，不利于学生与文本展开对话。读是阅读古诗文的基础，而朗读则是读的灵魂。朗读并用眼口耳思，有利于多种语文能力的形成和优化。朗读要求有三，一要读准字音，字正腔圆，声韵谐婉，流畅响亮；二要读出节奏，停顿恰当，句读分明，抑扬顿挫；三要读出感情，读出文本语言的醉人情韵，读出流淌于字里行间的喜怒哀乐，快慢适度，缓急流畅，高低合适，轻重恰当，气势贯通，声情并茂！融合着心灵的纯净，燃烧着生命的激情！要么温婉含蓄、阴柔感伤，落叶般萧瑟；要么干净利落、清爽明快，流水般轻盈！如此朗诵，自比文字本身的表现力更强，辐射面更宽! 自会干净得不带一丝儿尘渣！自是灵魂对灵魂的低语与呼叫！自能琅琅上口、悦耳动听、情感共振、心声共鸣、激情飞扬、魅力四射!
但是，读毕竟仅仅是基础和手段，在读的基础上进一步欣赏、感悟并培养学生对古诗文的阅读能力才是目的！所以，我们不能满足于简单的形式上的读，不能只有读而没有对文言词句的理解和文言文义的欣赏和感悟，不能不珍视学生在读的过程中所闪现出来的思维的火花。
其二，把文言翻译的重点落实到句子内部重要字词的理解之上。我们不应该满足于让学生掌握文言语句的整体意思，而应该特别关注“重要字词”，以便举一反三，获得事半功倍的效果。我这儿所说的“重要字词”，是指那些在古文中经常出现，且易跟现代汉语相混淆的字词。这当中当然既包括文言实词也包括文言虚词。文言实词教学，一是要关注课本上不止一次出现过而又容易跟现代汉语相混淆的实词，二是对“高考考纲”划定为考查范围的120个常见实词必须各个击破。同时，要特别关注“词类活用”的四种情况：一是名词、动词、形容词活用如使动（如“汗牛充栋”“汗颜无地”、“倾城倾国”“降龙伏虎”、“打草惊蛇”“平易近人”）；二是名词、形容词活用如意动（如“鱼肉百姓”“千金一刻”、“食不甘味”“乐于助人”）；三是名词活用如一般动词（如“不胫而走”“不毛之地”“不男不女”“不伦不类”）；四是名句活用作状语（如“日理万机”“世风日下”“拳打脚踢”“面授机宜”“东游西荡”“东倒西歪”“抱头鼠窜”）。文言虚词主要考查理解常见文言虚词在文中的用法（常见文言虚词共18个：之、乎、者、也、以、焉、乃、其、且、而、何、若、所、为、因、于、与、则）。 文言翻译的关键，是对句中重要词语的理解，理解得多了，理解得准确了，少数不明白的词语也可推测出大致的意思。当然，文言文的翻译含有一定的主观成分，不是纯粹的客观题，所以考生的翻译只要意思正确即可，但关键字词的翻译毕竟至关重要，在中考和高考的阅卷采分中，关键字词的翻译往往占整个翻译分值的一半。
其三，指导学生了解乃至掌握古汉语所特有的句型。文言文与现代文不同的句式，也就是我们常说的“文言特殊句式”，中学生尤其是高中生应掌握它的四大类：判断句（不用判断词，主谓语直接相续，主后“者”谓后“也”助判断）；被动句（分“于”字式如“幸于赵王”、“为”字式如“贤能为之用”、“为……所……”式如“恐为操所先”、“见”字式如“徒见欺”诸类型）；宾语前置（主要有三种：否定句的代词宾语前置如“古之人不余欺也”、疑问代词充当动之宾或介之宾时前置如“大王来何操”“吾谁与归”、“之”字或“是”字作提宾标志时宾语前置如“何陋之有”“唯命是从”）；成分省略（主要是主语和宾语省略，也有不少谓语、兼语和介词的省略情况）。像这样一些知识点，均为一般中学文言文所常见，具有典型的意义，需要我们指导学生了解并掌握。
其四，古代诗歌的教学。首先，要特别强调诵读和记忆。其次，在古诗分析方面作些必要的指导。指导学生加强五个注意：注意标题，明了意思；注意注解，明了背景；注意景物，明了意境（景物+感情）；注意作者，明了风格；注意流派，明了技巧。其中最重要的是对意象（人、物、景）的把握，它们都指向“情”。第三，指导学生掌握不同诗派的特点。山水田园诗派：所写内容（自然风光）→所用手法（拟人、对比反衬烘托、借景抒情、托物言志）→所抒感情（喜悦、恬静、隐居避世之情）。边塞诗派：所写内容（边塞风光、战争艰苦）→所用手法（比喻、对偶、夸张、用典、情景交融、以古喻今)→所抒感情（思乡、思归、思亲、立功报国之情）。 婉约派：所写内容（男女恋情)→所用手法（拟人、借景抒情、情景交融、虚实相生)→所抒感情（寂寞愁绪、凄凉幽怨、婉转缠绵)。 豪放派：所写内容（立功报国)→所用手法（直抒胸臆、引用典故、以古喻今、虚实相生)→所抒感情（爱国热情、豪情壮志、壮志难酬、报国无门)。
其五，关于名句名篇的背诵。名句名篇是传统文化的结晶、语言艺术的精华。心理学的常识告诉我们，记忆、背诵的要领在于根据不同人记忆衰退期的长短，适时的进行反复刺激。当然，对名句名篇的理解，是随着一个人的经验、阅历的不断丰富而逐渐深化的，不可能毕其功于一役。但我们利用中学生的年龄优势，尽量强化他们对名句名篇的记忆和背诵，以备将来反刍、体味，这对体悟汉语魅力、陶冶思想情操、提高审美情趣、提升语文素养、养成高雅气质功不可没。更可以为应对中考和高考的默写题打下良好的基础。
高考的默写题打下良好的基础。