初中学生创造性鉴赏古诗词能力培养.doc

初中学生创造性鉴赏古诗词能力培养
江苏省海安县孙庄初中 许剑峰 226652
摘要 我国古代文学源远流长,古诗词则是我国古代文学作品中的一颗璀璨的明珠。初中语文教材中古诗词同样占据一定的范畴，全阶段共编辑54首古诗词。让初中学生去创造性鉴赏古诗词是我们所必须去认真探究的话题。本文作者结合自己教育与教学实际所谈及的相关话题对我们有一定的借鉴意义。
关键词 鉴赏阅读 创新感悟 古诗词
我们的初中语文教材所涉猎的文体多样，利于学生从多样的文学样式中去接受多元优秀文化的熏陶感染。古典诗词则是苏教版语文教材中的一类重要的文体，对我们的学生有着极为有效的审美教育之因素。作为语文老师探究古典诗词教学途径利于学生去了解古人，与古人之心灵进行交流。现围绕以下的三个方面谈几点自己肤浅的认识和做法。
一、学生创造性鉴赏古诗词需求学生形成良好习惯
一般说来，我们初中学生对学习古诗词还停留在小学生的基础上，他们只以为阅读古诗词只要能够背诵就已比较充分地解决了解决了学习的问题，也就完全可以说是完成了学习的任务。所以，诸多的学生对古诗词的鉴赏则抱有着可有可无的态度，在平时的古诗词学习时一般多于直接性的读和背，很少去感悟其诗人所创设的意境。长此以往囫囵吞枣似的学习古诗词亦便大有人在了，这样学习古诗词，这样去浮光掠影地学习古诗词是不利于我们初中学生的健康发展的。我们要有这样的意识和理念：初中学生去学习古诗词，不仅是学习，更为主要的是要去鉴赏，因为只有让学生去自主性地鉴赏了古诗词，学生们的心灵才能得到真正意义上的净化，审美艺术才能得以充分地提高。应当说审美是需要艺术的，学生们的审美艺术亦是日积月累起来的，如果缺乏了学生时代的阅读鉴赏古诗词习惯的养成，首先在学生时期就输在了阅读鉴赏的起跑线上，那么我们的学生则永远都不会去阅读鉴赏古诗词，更不要去谈创新创造性的阅读鉴赏了。收录于初中语文教材中一则则古诗无论是古人慷慨悲歌的爱国情怀，还是多彩多姿的大好河山，都能够去深深激发学生作为一个中华民族的炎黄子孙的自豪和骄傲。这只能说是意境方面的，如果我们再去比较好地从古诗词的诸多文人骚客的表现手法上去让学生进行阅读鉴赏，那么我们的学生则不但在审美，而是在接受更加多的美的熏陶和感染。所以，我们完全有必要而且也完全有可能去培养初中学生创造性鉴赏古诗词的良好习惯。让学生去创造性地鉴赏古诗词其主阵地在课堂上，但也不完全就绝对赖于我们的课堂，这是因为现代教育技术的手段已经使得我们学生的学习途径变得十分的广阔，学生的课堂学习时间我们是必须要充分利用的，而学生自由游离于课外鉴赏古诗词也并非就是怎样的不可取。课堂和课外窃以为应当是学生去创新阅读鉴赏古诗词相关时间上的两翼，缺一不可的。
二、学生创造性鉴赏古诗词需求学生了解大师风格
入选于苏教版教材的古诗词共有54篇，是34位作家的作品，而所入选的古诗词中有以唐朝为多，这也许是唐朝是我国诗歌文学鼎盛时期的缘故吧。我们也必须去清醒地意识到的是，要想使得学生去阅读鉴赏古诗词而且要达到创造性阅读鉴赏的目的，必须要让我们的学生去了解一位位作家。应当说入选于教材的古诗词中的34位作家，上下之间有着几千年的距离，他们所处的时代迥然有异，有的繁荣有的衰落。作家与作家之间的际遇亦是迥然有异，有的得益有的失意。即使是同一位作家，由于自己的坎坎坷坷不同时代对时局的认识也是迥然有异的。要想让学生去达到创新创造性地阅读鉴赏的目的，必须要让学生去广泛而又充分地熟悉那一位位大师，了解他们所处的时代背景，了解他们的人生际遇，了解他们的语言和表现风格。诸如此类的内容其了解的途径或者说是方法亦是多端的，首先在我们学生开始阅读鉴赏每一首古诗词时，我们则完全可以通过学生们的前置性学习去熟悉这一个个大师。我们也可以去开展一些探究性的实践活动，以一定的专题去让学生广泛收集一些大师的资料，譬如李白的故事，杜甫的故事等等。尤其是一些民族英雄，他们的传奇人生令我们世世代代的炎黄子孙们震撼，熟悉了这些人的诸多传奇故事对创造性鉴赏他们的作品有着极大的帮助，譬如我们引领学生去创造性地。曹操是我国古代的一位政治家、军事家、也是一位文学家。是建安时期颇有建树的文学家之一，他的作品入选于我们初中语文教材9年级的上册的是《龟虽寿》，要想达到我们学生能够去创造性阅读鉴赏曹操的这篇作品，极为需要我们的学生去很好地知晓曹操其人，尤其必须让学生去知晓曹操叱诧风云于那个特殊年代以及久经沙场的传奇经历。只有去想方设法做到了这些，那么我们学生才能真正意义上去理解《龟虽寿》。因此，在教学这首古诗时，首先是利用一切可以利用的条件和因素，再现曹操这个古代传奇人物形象，当学生真正意义上走近于曹操时，感悟《龟虽寿》的创作意境则便是水到渠成的事了。曹操作为一个被多人贬斥者但在我们学生之心目中仍然留下了极好的印象，从《龟虽寿》中学生们看到曹操达观积极的人生态度，自强不息的人生精神，从这个意义上讲一定意义上的了解大师，可以达到事半功倍地创造性鉴赏古诗词的效果。
三、学生创造性鉴赏古诗词需求学生进行合作探究
古诗词顾名思义带有浓厚的古色彩，首先是它的句序安排受词牌和格律以及多种原因的限制，使人难以掌握其完整之意义的理解。其次是古今词义有着一定的差异，如果对相关词语的意义还不够了解或者说是理解得极不准确，那么学生是根本亦不可能去鉴赏到古诗词的意境的，这就从一定意义上讲需要我们去发挥我们学生的群体智慧让学生进行有效而又高度的合作探究。教育教学的实践告诉我们：一旦我们学生的智慧得到了充分的凝聚，可以毫不夸张地说其鉴赏古诗词所发挥出来的悟性就是我们的老师亦是无可比拟的。这里的关键是首先是我们的执教者要舍得让我们的学生去予以探究，这里的舍得与舍不得不是说我们对学生的合作探究不重视，而是我们在具体的教学活动中担心因学生之间的合作影响了教学的时间，达不到应有的教学效果。所以，要让学生去探究必须要学生去理想的合作。譬如，苏教版的9年级上册的第2个单元中安排了诵读欣赏《诗经》的《关雎》和《蒹葭》这两首古诗，诵读了这两首古诗我们学生会得到比较完美的享受是通过对两首古诗之“兴”的手法的运用，《关雎》以雎鸠和鸣使人联想到淑女是君子的佳偶。《蒹葭》描述追寻意中人的境况，借景起“兴”。学生在诵读欣赏这两首古诗时对其“兴”的手法之运用的理解还是比较之朦胧的，这里的原因既是我们学生接受这类诗歌还比较少，虽然对这两首古诗业已建立了一定意义上的感性认识，但是要想使得学生对“兴”这种诗歌乃至于古诗中所常用的手法上升一定意义上的理性认识，则就需要学生去进行过多的合作学习。这里的合作并非就是要让学生对这两首诗再去进行一些刻意的研究，我们可以去让学生通过广泛的古诗词的诵读研究，搜寻到诸多古诗词的比兴手法的运用。教学这两首古诗词时，我把过多的目光和精力放在了让学生进行古诗词比兴手法的探究上，选取了近50多首的古诗词，力求做到人所一首。以“我读到的比兴诗”为题让学生去写小小的研究性的论文，学生们兴趣盎然，都把精力投放到自己所探究的诗歌中，然后组织学生去进行展示性的活动，学生们的展示包含着口语交际的展示以及文本性的展示。无论怎样的展示学生们所展示出来的内容还真给我们带来了诸多的启迪，那就是学生合作探究古诗词的威力永远都是无穷的。
参考文献 教育部 义务教育语文课程标准 北京师范大学出版社 2011
罗明 古诗词审美鉴赏的过程 综合天地 2006（12）
黄惠民 古诗词教学中审美情趣的培养 师道 2005（12）