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初中文言文教学之初探
南阳市卧龙区陆营镇第一初级中学 杨书玲
【摘要】文言文是中华民族的伟大文化遗产，它在中华民族文明的传承中具有不可替代的作用，是我们应该继承的宝贵的精神财富。但中考文言文阅读得分率一直处于低位，学生文言文阅读能力如何提高？《语文课程标准》中要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。本文从文言文教学的现状谈起，通过对文言文朗读、翻译方法的探讨，希望在文言文教学中有指导作用。
【关键词】文言文教学   方法   探讨
文言文是学习语文和研究历史的重要工具。学好文言文，对于继承祖国丰富的文化遗产，吸取古人语言中有生命的东西，提高读写能力，增长知识才干，都是十分必要的。文言文教学是阅读教学的一个重要组成部分，而且中考时不仅要考课内文言，还要考课外文言，学生不能掌握好课内知识，进而举一反三地读懂课外文言是不行的。现行的初中语文课本文言文篇目约占四分之一，《新课程标准》对文言文的要求是让学生读懂，但情文并茂的文言文，对于好多现代中学生来说简直就是“天书”，深奥难懂，佶屈聱牙，使许多学生望而生畏，连读懂也不是一件易事，何况考试还要加深。这就要求教师能为学生找“捷径”，使其能顺利过文言文这一关。我觉得可从以下几点做起：
一、“读”字当先，激发兴趣
    学生在反复诵读中自能逐渐领会文章的大意。当然读的方法有多种，默读、吟读、诵读、个人读、集体读，不一而足，但我认为在教学中，教师的范读、学生的朗读和齐读是必不可少的。　　首先我们教师要范读，因为文言文中有些字的读音，跟我们今天的现代汉语常见的读法不一样。如《童趣》中的“项为之强”一句中的“强”不读“qiáng”也不读“qiǎng”，而应读“jiāng”。再如《桃花源记》中“便要还家”一句中的“要”不读“yào”，而应读”yāo”。这样的例子枚不胜举。文言文中这些异音字的存在，使范读显得尤其重要。教师的范读，使学生掌握了音节的停顿，进而读得朗朗上口。
其次让学生自己默读，有生字障碍，教师再引导学生对照课文注释默读。这一遍读，让学生批注生字字音，粗知文章大意。
    接着让全体学生齐读，使优生带动差生，读通课文，读出课文的节奏。
    然后让学生自由朗读。目的让全体学生锻炼朗读，获得语感，领会课文大意。
最后在读懂的基础上，教师在教学中再指名朗读。一面验收读的效果，一面评价读的成效。这样能激发学生学习的兴趣和信心，读多了，要求背诵就水到渠成，且能理解。正所谓“书读百遍，其义自见”。
二、切合实际，教会方法
 要求学生借助课下注释，用小号字在课文行间笔译，教师巡回指导，答疑解惑。文言文的翻译，方法多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。我认为最基本的方法是弄懂规范语言。但在翻译前，一定要求学生先看懂课文注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思。至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通文意的目的。
学生朗读时觉得明白了课文的意思，再用笔翻译时，才感到有许多地方很不顺手，一些难词，难句的障碍横亘在面前。他们被迫去看注释、查资料、动脑筋、问老师。解决问题的自觉性、主动性增强了，咀嚼知识、消化吸收的能力提高了。
三、领悟总结，举一反三
    笔译之后，让学生分段分层说说翻译的内容，再让别的学生评价、校正，最后教师给予点拨。
  教师点拨时，应注意几点：
    1、给予学生肯定性、鼓励性的评价。
    2、学生出现的疏漏之处，订正时要让其掌握规律性的东西。如：（1）单音词变为双音词；（2）补出省略的句子成份；（3）调好句子的语序；（4）强调古今词义的不同。
    3、告诉学生：能直译尽量直译，但并不是所有句子都能直译，直译不通要意译。
教师在教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。如《岳阳楼记》中有两个句子出现到“或”字，即“而或长烟一空”、“或异二者之为”，这两个“或”词义各不相同，前者是“有时”的意思，后者是“或许”的意思。再联系《陈涉世家》“或以为死，或以为亡”中的“或”与前两种意思又不同，是“有的人”的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。我在教学中，只要碰到此类情况，决不放过。至于古今异义词，则把古义和今义加以对照、比较，加深印象。通假字则列成表格，分读音、通什么字、意义三格加强记忆。
文言文虚词教学更是难点，这就需要帮助学生找出规律，促其牢固掌握。虚词中出现频率较高的有“之、而、其、为、以”等字，这些虚词其实也是多义词。在教学中我也把这些词列成表格加以归类，分用法和词义两部分，以加深学生对这些虚词的理解和记忆。 
四、做好练习，巩固强化
文言文很多知识需要积累，说白了就是要记。学生在理解的基础上去积累，在“温故”的基础上“知新”，把有关的字词归类，把零散的知识系统化，把感性认识理性化，
在此基础上，设计适当的阅读练习，让学生通过练习加以巩固，适当进行课外文言文的阅读，让学生运用学过的知识去解决疑难问题，就能收到温故而知新的效果。
这种“读—译—说—练”的教学方法也只是在摸着石头过河，好似文言文教学大海沙滩上的贝壳，难免有它的不足之处，我希望通过这种方法达到抛砖引玉的目的。“路漫漫其修远兮”，惟愿与诸位同仁继续“上下求索”！
[参考文献]：
1、《语文课程标准》
2、《义务教育课程标准实验教科书》七年级
3、《义务教育课程标准实验教科书》八年级
3、《义务教育课程标准实验教科书》九年级
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