如何让初中生生学会自我教育、自我管理.doc

教学案例

如何让学生学会“自我教育、自我管理”
[案例]
由于周末有工人师傅在教室里装电子白板进行施工，教室里是狼藉一片。于是我周日下午利用校信通给所有学生发了条短信，请他们周一早上来了之后齐心协力将教室打扫干净再进行早读。周一一大早，我远远地便瞧见我班的学生都稳稳地坐在自己的座位上进行早读了，而别的班级还在忙着打扫。我心里不由倍感欣慰：平时的教育还是有效果的呀！我甚至都想好了等会进了教室后表扬他们的话。我拿了课本兴冲冲地走进了教室，却不由地怒火冲天：地面灰蒙蒙一片，显然没有扫干净，更别说拖了；讲台也是布满了灰尘，课桌也没有排列，七扭八歪的。“你们没看到老师发给你们的短信么？所有的班委干部和值日生，你们都干什么了？其他同学呢？你们的课桌自己不知道排整齐么？......”就这样，我带着满腔的不满开始上课。心里更多的是无奈。

[分析]
一方面，目前社会上大多家庭为独生子女。四位大人围着一个小孩转。孩子们都成了“小皇帝”，“小公主”。家长们宠爱着，孩子们依赖着，他们依赖性强，动手能力差，生活自理困难，独立自主意识较弱，对外界事物的判断力不强，而“野性”十足。又受到一些不良社会风气的消极影响，自律能力弱，抗挫折能力差。另一方面，学校领导和班主任一心一意抓学习，在班级管理中采取简单、强制的办法，只要求学生服从教师指挥，没有任何有学生自主学习的活动与管理空间，老师的主动替代了学生的主动，使“英雄无用武之地”。直接导致学生在自我管理方面的主体性素质得不到发展。
苏霍姆林斯基认为：“真正的教育”是促进学生自我教育的教育。因此，根据初中生的年龄特点和心理发展规律，采取有效的自我管理方法，形成“管是为了不管”的良好风气，引导学生自觉进行自我指导、自我管理呢已迫在眉睫。
[对策]
1、好习惯从小培养
从学生升入初一年级起教师就有意识地大胆放手让学生自己管理、自己学习。
“同学们，今天卫生大扫除，扫地，擦抹，摆放，扫卫生区……这么多的任务咱们怎样又快又好地完成。谁有好主意呢？”
“同学们，看咱们的教室真乱啊！有什么办法让它变得像我们自己家里一样整洁漂亮呢？”
“同学们，xx同学这次没写完作业，咱们有什么好办法帮帮他吗？”
“今天是母亲节，同学们有什么好的想法做法让这一天过得更有意义呢？”
不论大事小情都让学生拿主意，老师只是组织者，引导者，即使学生这次出的主意不够完美，也让他们大胆实施，让他们自己感受失败的经验，在挫折中学会学习，管理，生活。这样，学生才会把这些事当成是自己的事，在遇到问题和事情的时候，他会首先考虑，“我应该这样做？”二不是盲目等待或不知所错。
2、“自学是解决学习成绩问题唯一出路”
北京四中教育模式：
素质教育21年，升学率100%，重点大学90%以上，一半考入清华、北大。高考中基础题不失分，高考复习知识点命中率100%，题型覆盖率100%，直接命中高考题70%，贴题率90%。高考中分值差异低于100分。
研究北京四中的模式发现自学是解决学习成绩问题唯一出路。高考状元不上辅导班、不请家教，北京四中3：25放学，强迫学生养成自学能力
我们教师，长期存在“抱着不放”过度扶持的消极现象，这节课上什么？怎样上？怎样学？都是老师说了算，学生没有一点说话的余地与权力，学生被动接受就成了不争的事实。“强迫学生养成自学能力”这是我们教师的出路，我们的思路应从“这节课怎么上？”转移到“这节课怎样组织才能积极有效地让学生自己学会知识。”最大程度地凸现“学生是学习活动的主体”，这一新课程理念。
3、时刻关注学生的学习兴趣，提高学习的质量
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习的推动力，只有培养好学生的学习兴趣，才能激发学生的学习热情，让学生主动自觉地学习。不论什么时候、上什么课，教师首先考虑学生的兴趣问题。反复的机械记忆只会让学生学习的脚步越来越沉重，学习是有规律的思维劳动，不是体力劳动与时间不成比例 。一味地讲授书本上学生已知的知识是枯燥的乏味的任何学生的积极行都会一扫而散。教师课堂上要从书本讲到生活，从课内讲到课外，从学生已知的讲到他们未知的，这就要发挥教师主导的讲的艺术了，那么学生对于每一节课都是期待的，憧憬的。

4、实施“自我管理” 、“自我评价”
以学生为主体，建立班集体的自我管理机构。学生是班级管理的客体，更是班级管理的主体，注重班干部队伍的组建和培养，尽可能地调动学生的主观能动性，让学生充分参与。我从《中学生守则》和《中学生日常行为规范》要求入手，开展了“把班级还给学生，让学生学会自我管理”的课题研究。
首先，必须加大班干部自主活动的广度和力度，班级开展各种活动，尽可能让班干部参与，通过竞选、评比，让学生轮流承担活动的组织工作。其次，丰富班级管理角色，提高班干部多方面的管理能力，在工作过程中，班主任增设了许多管理岗位，除通常的班队干部管理岗位，减少兼职，做到一人一岗，让更多的同学参与到自我管理中来。再次，实行角色动态分配制，单一的角色不利于学生的全面发展，实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而提高自我指导、自我管理的能力，具体做法是班队每一个岗位，定期改换双人或多人负责的岗位，可定期进行分工轮换，不同层级的管理角色可以轮换，让学生工作起来更主动、更积极。再次，设立“班主任信箱”，鼓励中学生反馈各项管理中的意见等，以便改进自我管理活动，培养小学生有自主创新精神，创造性地开展工作。
引导学生采取积极主动的行为去参与管理，使学生的思想品德、行为规范、组织纪律、服务意识、活动态度和劳动观念、习惯、能力明显好转。最终目标是实现人人自我管理，使每个学生具有自我约束力，保证整个队集体随时表现出“活而不乱，严而不死”的良好风貌。
总结评价是班级管理过程中一个周期的终结性环节，经过一人阶段的组织，实施和督查，学生执行得如何，起到了什么效果，都必须进行总结、评价，让学生在良性竞争中不断进步。
总之，切实加强中学生自我管理能力的培养，落实措施，正确引导，坚持不懈，就会产生积极的效果，小学生的全面素质会得到真正的提高，从而也能够为国家提供更多的德才兼备的建设人才。新的课程理念，给了我新的教学思想，指导我在新的课堂教学中不断创新不断追求。愿我们的孩子真正有一个快乐、健康、平安、幸福的童年！祝愿我们的孩子能够通过真正的教育学会自我管理、自我学习、独立生存的能力！