初中文言文教学分析与设计.doc

初中文言文教学分析与设计：
1．写出你以前文言文教学的流程，并注明你在哪些环节使用了什么教学资源；
2．写出本课程的学习对你有哪些启发；
3．学习本课程之后，请你重新做一次文言文教学设计，并注明你运用了哪些好的教学策略；
4．请按照你的新设计方案去上一节课；
5．请对学生的学习效果做出评价；
6．请写出你的课后反思。
初中文言文教学学习笔记
文言文是经过千百年时间淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文（包括古代诗歌），是诗文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，表现在这些作品中的先哲们的崇高理想、美好情操，是我们民族引以自豪的精神财富；这些作品千锤百炼的语言，斐然可观的文采，匠心经营 的章法，也都足以垂范后世，成为我们取之不尽的宝藏。当代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多从这个 宝藏中汲取过丰富的养料，这是不争的事实，不管他们本人愿不愿意承认。我们的中学生，作为正在接受中等教育的现代人，适量多读一些古代的诗文佳作，培养一点阅读浅近文言文的能力，对他们提高文化素养、提高 理解和运用祖国语言文字的能力，是十分必要的。一个拒绝优秀文化传统熏陶的现代人，不是完全意义上的现代人，正如一件缺乏民族性的艺术品谈不上世界性一样。”。
_______ 摘自（钱梦龙《文言文教学改革刍议》）

文言文教学始终是中学语文教学中举足轻重的一部分，笔者认为在文言文教学的初始阶段，还是应当坚持将重点放在文言基础知识积累部分，至少应当是基础与鉴赏并重。“自——精——合——练”的教学模式，特别适合文言文教学。
   文言文教学始终是中学语文教学中举足轻重的一部分。它对于整体提升学生的语文素养，传承中华古典文化瑰宝、民族美德，提升学生的品鉴能力，都有着举足轻重的作用。它是先人留给我们的一份珍贵遗产。于漪老师形象地称之为"渗进了民族睿智的""中华文明的地质层"。然而，历来的文言文教学，被认为是出力不讨好的活动。是“少、慢、费、差”的典型，教师费时、费力、劳神，效果却总是不尽人意。于是，有人在思索，文言文教学的重点何在?我们是否应将重点放在文段讲解与赏析上，而不再做这耗时费力的事？但是，作为一名中学一线教师，笔者固执地认为，在文言文教学的初始阶段，即初中文言文阶段，还是应当坚持将重点放在文言基础知识积累部分，至少应当是基础与鉴赏并重。传统的文言文教学，在初中起始阶段，其有效性的缺失主要表现在以下几方面：①?教学方法过分强调讲授，学生自主学习时间少，缺少积极思考和自主探究的空间，缺乏了问题意识，合作意识，文言文能力得不到培养；②赏析、鉴赏性问题涉及较少，学生对古典文学中的美不能充分感悟；③超负荷练习且练习缺乏针对性，趣味性，又不能及时反馈矫正，练习的效率低下。新一轮课改后,广大教师的教育理念发生了翻天覆地的变化,给语文课堂教学带来了生命的活力。在文言文教学的初始阶段，我们还是要运用适当的方法，激励孩子的积极性，抓住基础，赏析美言，感受激情。我们学校实行了“自——精——合——练”的教学模式，这种模式，我觉得特别适合文言文教学。下面就这种教学模式及实践经验谈一点个人的看法。　
　一、自主学习　　
所谓“自”，即学生自主学习，独立完成巩固旧知识、了解新知识的过程。在教学实践中，文言文的自学十分重要。做得好了，可以起到事半功倍的效果。所以，在教学之前，我会抽出时间让学生结合注释自主学习，让学生对文章有一个初步的印象。将不会的知识划出来。比如，在学习《孙权劝学》一课时，我先让学生结合注释自主学习，对文意、内容有大致的了解，将疑问记录，为后面的学习做好准备。　　之后，我会组织学生朗读。一般我会领读一到两遍，要求学生大声跟读，重点句子，难读句子要重复朗读。让学生在一开始就形成一个正确的印象，培养学生的语感。之后，让学生反复诵读，直至流利、熟练，甚至背过。若有难写的字、词，我会强调，并提问，让学生默写，再强调。从实践看，我认为刚开始正确的记忆十分重要，只有初步印象正确了，后面的记忆才会准确。　　
二、精讲　　
下面进入第二环节——“精”，所谓“精”，及教师的精讲环节。根据课堂学习目标及学生的自学情况，让学生以小组为单位，借助注释、字典对疑难句子进行讨论，他们解决不了的疑问，学生自己写在黑板上，之后，教师和学生一起解决。如果遇到大家有争议的问题，教师也不宜直接告诉学生答案，可以翻开古文字典，将所有的义项告诉他们，让他们去判断；而对于学生翻译不太准确的地方，教师可以质疑， 引导学生自己发现问题，并找到更合适的翻译方法。比如在学习《木兰诗》时，学生开始对“将军百战死，壮士十年归”这个句子只能按字面意思去理解：“将军身经百战，都战死沙场，战士经过多年征战，胜利归来”，我问学生，这样合理吗，学生也觉出了问题，于是我讲解了互文句及其解释，要上下句互相参差、补充着翻译。于是，我们一起翻译了这个句子：“将军和战士都身经百战，经过多年征战，有的战死沙场，有的胜利归来”，最后，大家一起翻译了课文中其余的几个互文句子。在学习《陈涉世家》时，学生对“苟富贵，勿相忘”一句翻译出现异议，他们翻译成“如果有一天富贵了，不要相互忘记”，我叫我们班上的一位同学起立，问他：“假设将来有一天你富贵了，你现在怎样对你们组的同学说？”这位学生不假思索地回答“如果有一天我富贵了，我一定不会忘记你们的”。于是，这一句的翻译困难迎刃而解，很显然，这里的“相”，是“表示一方对另一方有所动作”。　　这样，在学生充分自学基础上的精讲，充分发挥了学生的自主能动性，在辩疑的过程中，学生对知识的掌握更牢固。文言文翻译中的一些技巧、原则，他们也可以逐步掌握。　　总之，在精讲的过程中，教师不宜讲得太多，针对重点、难点，学生的共性问题寻找合适的突破口，巧讲、细讲，提高学习效率。　　在这个过程中，教师也可以发现学生的难点，及时调整自己的教学策略，真正地做到教学生想学的、不会的，起到事事半功倍的效果。
三.合作学习
合作学习是第三环节.合作学习是指在老师的指导下,学生根据课堂学习目标,以小组为单位对疑难字、词,以及含义比较深刻的句子、问题进行探讨、交流.如:教学<<岳阳楼记>>时,让学生合作学习对第三段写景进行探讨,赏析,用小标题概括段意.
四.在分析理解教材内容的基础上设计一些练习题.练习题设置分为基础题型和拔高题型。针对学生实际有的放矢，让学生能够正确解答练习题。
通过学习，我感觉两位老师教学设计思路十分清晰，教学方法多样灵活。

正如李镗院长评析所说“周老师教学思路非常清晰，整个教学过程分为三大块：明事——析景——悟情，学生能非常清楚的把握本文的思路。”同时周老师注重读写结合，结合文章的具体内容，经典语句，适时引导，使学生感受到作者叙事写景方面的精妙，并学习写作技巧；同时，注重引导学生体会文中作者的情感，体会作者豁达乐观的人格魅力，引导学生在学习生活中也有一份澄净豁达的情怀，将语文学习与学生的生活联系起来。课堂上，尤其重视朗读，课堂上朗读声不断，教师巧妙设计问题，引导学生带着目的读书，每一次的朗读，都能让学生有所收获。
董老师的教学首先是注重诵读，古人云，读书千遍，其义自见。在这节课里，刘丽老师组织学生多次朗读课文，而且在每次朗读的时候，她都给学生布置朗读的任务，通过学生的反复朗读，文章中作者的情和意会较为形象地流入学生心田。其次是读写结合。在“赏读课文，赏文中之‘画’”这一环节中，刘老师要求学生选择文中写景的语句进行赏析，充分发挥学生的主体作用，让学生自己发现优美的字、词、句，从写作方法、修辞方法和描写角度等不同方面进行赏析，分析景物的特点，体会其中蕴含的作者的情感。这种读写结合，以写促读的学习方式，能够促进学生对语句含义的分析和理解，更能够促进学生对作者思想情感的体会和共鸣。再次是阅读延伸。本节课，刘老师所补充的柳宗元《始得西山宴游记》、《与李翰林建书》作品中与本节课内容相关的语句，既表现了作者被贬永州时的心态，也对于学生充分理解作者的情感提供了很好的依据。
两篇案例都是关于写景的美文，王国维说，“凡景语，皆情语。”两位老师都把握得很准确，值得学习。