五语视导课：《地震中的父与子》教案.doc

《地震中的父与子》
以文代文教学设计

五年级语文

《地震中的父与子》以文代文
一、教材分析：
本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。《地震中的父与子》这篇课文，描写具体、情感真挚，讲述的是在美国的一次大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。所以在本课教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题来学习，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感受父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。
二、教学目标：
1、通过单元导读课和课前自主学习，认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。
2、口头概述课文主要内容，培养概括文章主要内容的能力。
3、抓住最有震撼力的外貌、语言、动作描写反复品读，体会其中表达的思想感情，感悟外貌、语言、动作描写的艺术魅力。
4、带文阅读《给儿子一个骄傲的背影》，深化对单元主题的理解感受，感悟不同描写方法的不同作用。
三、教学重点、难点：
抓住最有震撼力的外貌、语言、动作描写反复品读，体会其中表达的思想感情，感悟外貌、语言、动作描写的艺术魅力。
四、教学准备：
1、学生预习课文，了解文章主要内容，学习本课生字、新词。
2、教师准备：多媒体教学课件　
五、教学过程：
（一）回顾单元导语，导入。（2分钟）
师：老师带来一首小诗，请大家齐读。（出示）
父爱是什么
父爱是热情的鼓励，严格的要求；
父爱伟岸如青山，圣洁如冰雪，
母爱是什么
母爱是慈祥的笑容，亲切的话语；
母爱绵长似水，广阔如天，
父母的爱，深远而流长，像泉；
父母的爱，博大而精深，像海；
父母之爱是一支神笔，
写出了人间多少的动人篇章…
师：大家注意到没有，这其实就是课本第六单元的导语，老师略作修改，把它变成了一首小诗，读起来感觉怎么样？单元导语中还有一段话，请大家看！（出示）
认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
学习这个单元我们要注意哪些要求呢？大家一起读！（齐读）明白了吧？其实就是两点：
一是把握主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
师：这节课，我们就按照要求一起来学习《地震中的父与子》，走近美国大地震中的这对父子。齐读课题。
（二）检查自学，整体把握主要内容。（2分钟）
师：大家已经借助《自主学习卡》学习了课文，那么，课文主要写了什么内容？能说一说吗？
指导预设——
如果第一名学生说得比较好，可以适当肯定（如：好，不错！你理解了课文内容，语言也比较简练）。
如果第一名学生说得过于具体、啰嗦，可以说：你理解了课文内容，说得也比较清楚，能不能用两三句话简练地说一说？再叫一名学生说一说；也可以说：你理解了课文内容，说得也比较清楚，但概括写事的课文主要内容一定要抓住事情的六要素，用两三句话简明扼要的说清楚。可以这样说——（老师说主要内容）。
无论哪种情况，最后都要总结强调：“概括文章主要内容很有学问，说好并不容易。大家以后要多加练习，运用学到的方法来概括。”
（三）重点品读，体会感情，领悟表达方法：（20分钟）
自学导航：
细读课文，看看文中哪些人物外貌、语言、动作描写最能触动你，画出相关语句，反复读一读，说说自己读出了一个怎样的父亲，一个怎样的儿子。在旁边批注自己的感受。
师：大家按照自学导航读了课文，现在小组内交流一下：你读出了一个怎样的父亲，怎样的儿子。从那句话读出来的。
1、小组互学共享。（3分钟）
互学提示——
1、小组长组织大家交流自学收获。可以先一个人发言，其他同学听后补充。你可以这样说：“请大家看到（第几页第几自然段），（读出文中语句），从（关键词语）中可以看出（体会）。”
2、相互交流后，推举一名同学代表小组汇报合作学习成果。
教师读自学导航，强调：大家明白了吗？特别注意红色字的地方。
课前要了解学生平时学习习惯，指导学生划分学习小组，推举小组长。小组交流一开始，老师要迅速巡视各组情况，指导所有小组都按互学提示进入正常交流状态；然后再个别指导，提醒学生抓住关键词语谈体会。
2、全班交流展示，点拨提升。
（1）体会写父亲外貌、语言、动作、神态的语句。（12分钟）
师：好，我们先来说说你们读出了一个什么样的父亲？从哪里体会到的？哪个组先来展示合作学习成果？（根据学生的汇报相机板书）
小组派代表站起来发言。说完后老师提示她（他）请其他组补充。谈得差不多时，老师打出投影集中点拨，指导朗读。
预设一：
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（课件出示句子）
师：很多同学都找到了这一处描写。这段话老师读了好几遍，始终有点不太明白：作者为何要如此不厌其烦地写出时间的流逝？“8小时，12小时，24小时，36小时”为什么不精练地写：“他挖了36小时，没人再来阻止他？（出示课件）（指名谈体会）带着你的体会读句子。
第一层次读。
师：通过你的读，让我感受到了时间的漫长和父亲的艰辛、劳累与坚持。这就是语言的魅力。老师还有个问题：这里为什么用逗号不用顿号？（指名说）带着这种感受读这句话。
师：是啊，用逗号更体现了时间的漫长，更能体现出父亲的艰辛、坚持，更能体现父亲的伟大。大家再来读一读，读出自己的体会。（第二层读）
师：充满危险的两天一夜，父亲不吃也不喝，不休也不憩，一直在拼命地挖着。其他人痛苦绝望的离开了，人们不再劝说他了，可他还是执着的挖着。多么了不起的父亲啊，多么伟大的父爱呀！请大家读一读这段话。
有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问到：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定地回答，他便埋头接着挖。
消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”（消防队长摇摇头，他便埋头接着挖。)
警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己，对他人都有危险，马上回家吧。”“你是不是来帮助我？”
(人们摇头叹息地走开了，他还是埋头接着挖。)
他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。
师：读了这几段话，你发现了吗？父亲的三个问句，为什么句式几乎完全相同？作者为什么不变换一下句式，他想借此告诉人们什么？（思考后指名回答，由此进入父亲的内心世界，句式一样，但当时的心情不一样。体会父亲那不假思考、不顾一切、心中只有一个念头的执着。）（第三层次读：多种形式朗读，体会语言描写表达人物感情的作用。感悟外貌描写的作用。）
师：这一段话中对父亲外貌、动作、语言、神态的描写，写出了父亲的伟大，体现了父亲对儿子的深深地爱。
预设二：
在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁的儿子的学校。
师：（哦，你找的是这句）其实你仔细品读这句话，只要抓住一个字，一个表示动作的字就可以体现父亲对儿子的担心，父亲对儿子的浓浓的爱意？是哪个字呢？
生：冲
师：是的—“冲”，那它体现了父亲怎样一个心情呢？
生：体现了父亲对儿子的担心，迫切，着急（板书：担心、迫切，对儿子的爱的伟大。）
师：刚才我们一起通过研读描写父亲外貌、动作、语言、神态的语句，感受到了父亲对儿子深深的爱，认识了一位了不起的父亲。
预设三：
不论发生什么，我总会跟你一起！
师：这句话在文中也是出现了三次。我们知道说话写文章要尽量避免重复，这是一般常识。这句话中却出现了三次。这是不是重复？是作者疏忽了，还是作者语句贫乏？到底是怎么回事，你是怎么理解的？（学生谈理解）大家一般都这样用词，作者偏偏一反常规，不这样用，给我们一种“眼前一亮”的陌生感觉，引起我们特别关注，让我们觉得特别有意思。这是大作家常用的一种非常高级的表达方法。你一读到这里，马上就会想，哎，作者怎么连用三个“腿色”，是啥用意？一琢磨，理解感受就特别深了，作者目的就达到了。对吧？
以后读课文遇到这样的“陌生化”处理，你就要注意了，作者用意何在，到底想表达什么特别的想法；以后写作文，你也可以试着用一用，这样你写的东西就会特别引人入胜。
（2）感悟儿子的了不起：（5分钟）
师：深沉的父爱成就了一位了不起的父亲，也成就了一位了不起的儿子。父亲是如此地坚守承诺、拼死救子，儿子同样也坚信承诺，等待父亲的救援。
以读代讲，多种形式读课文13到25自然段；
（四）总结提升：（1分钟）
师：同学们，通过以上交流，老师注意到大家很会读书，能够抓住课文中那些最能触动我们的描写，体会父亲的伟大，儿子的了不起；并且发现作者就是抓住老人外貌、语言、动作特点，写出了父亲对儿子的爱，儿子对父亲的信任。父爱就是废墟中不停地挖掘，父爱就是永远在一起的承诺；但是，老师想告诉大家，表现父爱的方式不止这些，请大家阅读《给儿子一个骄傲的背影》，看看父爱还是什么。
（五）带文阅读《给儿子一个骄傲的背影》。（13分钟）
1、出示自学导航，学生自主学习。
自学导航：
1、文中的父亲做了哪几件曾令“我”不理解的事？请简要概括。
2、你读出了一位怎样的父亲？从哪些语句中读出的？画出相关句子，写写批注。
2、集体交流共享：
（六）反思总结，课后拓展。（2分钟）
师：同学们，这节课我们重点品读了描写父母动作语言神态的有关语句，深切感受了父亲不同形式的爱，也领悟了通过人物动作语言神态来表现人物思想感情的方法。老师有两个建议。打开拓展建议：——
1、读写联动，练笔应用：
这件事过去了十年，二十年，很多年过去了，这位伟大的父亲老了，老得白发苍苍，骨瘦如柴，躺在病床上，说话都非常吃力了。
这天，阿曼达又到病房里看望父亲。他望着父亲瘦削的面庞，迟钝的眼神，心里好难过！父亲艰难地伸出手，慈爱地抚摸着阿曼达已经长满胡须的面颊，又说起地震那年的事。父亲会对阿曼达说些什么，会怎么说；阿曼达又会说些什么，会怎么说呢？请看练笔提示——
请你展开合理想象，接着下面的开头写下去，写一个片段。注意，要通过人物的语言、动作、神态，表达出人物丰富的思想感情。
父亲艰难地伸出手，慈爱地抚摸着阿曼达已经长满胡须的面颊，颤巍巍地说：……
2、课后预习课本第18课《慈母情深》，看看这篇文章又写了一个怎样的故事，作者是如何表达思想感情的，写法上与《地震中的父与子》有什么不同。
这节课大家表现真好！下课！

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