基于建筑策划理论的场地设计课程教改实践.pdf

067233|2023|08建筑学摘要：文章记述了作者五年期间场地设计课程教学的实践。从试图解决最初两年进行试卷考核易出现的问题出发，进行教学改革。以建筑策划关于全过程及分析-综合的相关理论为依据，明确场地设计是一个分析-设计-再分析的过程，需要进行要素分解-综合设计-再分析以提供前馈。因此，对应由分析到设计，再由设计到再分析两个思路过程，在接下来的三个学年进行了两个阶段的教学改革，改变通常针对知识点的试卷考核方式，转而训练学生分析场地、设计场地、再归纳设计方法论为未来同类型设计提供前馈的全过程场地设计的思维能力。Abstract：This paper depicts the authors five-year teaching practice of site design course.This education reform practices started from the problems that are easy appear after the test assessment in the first two years.Based on the full-process control and analysis and synthesis theories used in architectural programming and design,it clarifies that site design is a process of analysis-design-reanalysis,which requires of elements decompose and analysis-synthesis design-reanalysis and feedback for guidance of future design.Therefore,corresponding to the two-step processes mentioned above,the author used the next three years to implement education reform.Changing the common test assessment targeting at knowledge points,it emphasized on training the students full-process site design abilities,including site analysis,site synthesis design,and built site reanalysis to provide guidance for future design.关键词：建筑策划；分析与综合；场地设计课程；教改实践Keywords：architectural programming and design；analysis and synthesis；site design course；education reform practices基金项目：中国建设教育协会教育教学科研课题（项目编号：2019131）；江苏省社会科学基金项目研究成果（项目编号：20JYC004）；国家自然科学基金青年项目（项目编号：52008204）文郗皎如南京工业大学建筑学院讲 师硕士生导师博 士（通讯作者）李梦南京工业大学建筑学院硕士研究生郭兰南京工业大学建筑学院讲 师博 士郭华瑜南京工业大学建筑学院教 授博士生导师博 士DOI：10.19875/ki.jzywh.2023.08.0231 背景1.1 场地设计课程介绍自 2000 年起，场地设计成为全国建筑学专业指导委员会确定的高等院校建筑学专业课程之一，也是全国注册建筑师资格考试大纲中规定的考核科目之一，是建筑学本科教学中非常重要的一个环节。根据南京工业大学建筑学专业培养方案（2022 年），场地设计是建筑学本科二年级的必修课及核心课程。场地设计的工作内容主要包括如下 7 个方面：场地设计条件分析、场地总体布局、交通组织、竖向布置、管线综合、绿化与环境景观布置、经济技术分析1。结合南工大培养方案对场地设计课程 12 个教学课时、4 个实践课时的安排、各部分内容多少、二年级学生的接受程度，作者将场地设计课程分为概述、制约条件分析、场地总体布局、竖向设计、道路及停车场设计、绿化景观设计 6 个专题，在每次 2个学时的 6 次教学课程中讲解。在进行教改之前，4 个实践课时按照通常要求，组织学生进行优秀建筑设计的实地调研。课程最终的考核方式为试卷作答。1.2 教学实践中发现的问题在作者最初接手场地设计课程教学的 2018年、2019 年两年，采取了以往通常采用的试卷Education Reform Practices of Site Design Course based on Architectural Programming Theories基于建筑策划理论的场地设计课程教改实践考核的方式，对教学过程中涉及到的场地设计相关的概念、规范、常用方法论等知识点进行选择题、填空题作答或图解作答。由于作者同时进行大三、大四建筑设计课程的教学，这实际为作者提供了对大二已完成场地设计课程的学生们的后续设计进行跟踪考查的机会。两个学年的场地设计课程教学完成以后，作者发现以试卷作为考核方式达成的普遍效果是学生在考试前后对知识点的记忆非常清晰，而随着时间的推移，到了大三、大四进行课程设计时，涉及到的场地设计的知识点便逐渐遗忘，并且对场地设计方法论的实际运用情况也欠佳。场地设计原本就是一个分析问题、解决问题的过程。因此，与短期内牢记规范的各项指标及通常采取的场地设计手法相比，使学生能够充分理解并实际运用场地设计的各知识点及方法论，结合场地条件、相关规范指标、社会需求等各方面因素进行场地设计，才是场地设计课程教学更需要达到的培养目标。在教学实践中发现的问题及对问题的思考，成为作者进行场地设计课程教学改革的契机。因此，作者利用 2020 年、2021 年、2022年三个学年进行场地设计课程的教学改革。改变试卷考核的方式，转而以建筑策划为理论依据，培养学生进行全过程的场地分析及设计的能力。2教改实践的理论依据：建筑策划的相关理论2.1 建筑策划的全过程思路日本建筑策划家小野田泰明在其前期设计：实践建筑策划的 11 个条件一书中指出，建筑策划是明确建筑设计面对的问题并为其寻找解决问题的方法的过程2。该过程中包括“前策划”与“后评估”两个重要的环节。“前策划”发生于建筑设计之前，通过收集和分析事实，确定合适的场地或建筑定位，更好地指导项目的建筑设计；“后评估”发生于建筑建成之后，通过追踪与再分析为未来同类型建筑的设计提供前馈。因此，建筑策划应贯穿建筑设计的前期、设计、评估前馈、再设计的全过程3,4。而上述建筑策划全过程的思路也可以解释场地设计与建筑策划的紧密联系。结合建筑策划全过程的思路，场地设计中对潜在的场地条件进行分析、对场地选址进行论证、进行可行性研究的部分，发生于建筑设计开始之前的“前策划”阶段，策划结果为建筑及其场地设计提供指导；当确定基地、开始建筑设计后，场地设计是方案设计、初步设计和施工图设计中的重要组成部分；在建筑建成投入使用后，“后评估”对该建筑进行再分析，也包括对场地建成环境及使用状况的分析，以期为同类型建筑及其场地的设计提供前馈指导。场地设计与建筑策划的关系图解如图 1 所示。0682.2 建筑策划中的分析与综合如上述建筑策划中的“前策划”包含基地确定前场地分析的内容，“前策划”的分析结果支持进一步的场地设计，而“后评估”又包含对使用后建筑场地的再分析。因此，建筑策划中由策划到设计的方法论同样适用于场地设计。建筑策划理论的开拓者威廉佩纳在问题搜寻法：建筑策划指导手册（Problem Seeking:An Architectural Programming Primer）一书中说明：“策划是分析，设计是综合在策划阶段，分解和发现设计问题的各个部分；在综合阶段，将这些部分组合在一起形成连贯的设计方案。”5对于场地设计来说，场地设计的过程就是分析与综合的过程。首先，需要对场地条件中的各要素进行分解，分析场地条件，发现影响设计的关键问题；接下来将各要素综合，形成场地设计方案；结合上述建筑策划全过程的思路，在设计方案建成后，还应再对多个同类型建成场地进行再分析，归纳设计方法论，为未来同类型建筑设计提供前馈指导。3 教改实践的内容及成果基于上述理论，作者进行了两个阶段的尝试，分别对应理论章节提及的从要素分解到进行综合的案例分析，再由多案例分析到归纳同类型建筑的设计方法论两个阶段过程。教学改革的时间经过及思路图解如图 2、图 3 所示，以下分别进行具体阐述。3.1 阶段一：从要素分解到系统的案例分析3.1.1 教改实践的内容阶段一为 2020 年、2021 年进行的初步尝试，改变以往采取的试卷考核的方式，利用每学年的 4 个实践课时，向学生讲解如何对场地条件中的各要素进行分解，再综合各要素，还原一个优秀设计的全貌，进行系统的案例分析。作者在进行前 12 个教学课时的 6 个专题讲座就是按照场地设计中的关键要素或环节进行分解的，除去概述外，包括制约条件（自然及社会）、总体布局、竖向设计、道路及停车场、绿化及景观。要求学生利用以上要素，对场地设计的优秀案例进行剖析，再以总体布局-体量生成-重点场景营造-细部材料运用等，由总体到局部的逻辑脉络组织起来，提交一份系统的场地设计案例分析报告，并对报告模板加以规定。3.1.2 教改实践的成果范例在收集上来的两个学年共 185 份作业中，超过六成的报告符合对场地要素进行分解，再由总体到局部的叙事逻辑组织起来，形成一份完整、系统的案例分析，符合培养方案要求。以下就其中一份作业范例进行具体说明，作业成果如图 4 所示。该分析以西扎的加利西亚当代艺术中心为分析对象，首先从建筑的区位条件出发，明确场地以文脉、历史街区肌理及邻近的标志性建筑为主要场地特点，形成场地的限制条件，需要在场地布局时对此做出回应；通过总图、平面及轴测图对建筑的总体空间布局进行分析，明确轴线、楔形形体的生成逻辑；接下来，通过剖面图对场地的竖向设计进行分析，明确建筑高度及地坪的处理如何与周边的建筑及场地地形呼应；再通过路径及局部透视对建筑的三图 1场地设计与建筑策划的关系（图片来源：作者自绘）图 2场地设计课程教学改革时间经过（图片来源：作者自绘）图 3场地设计课程教学改革思路（图片来源：作者自绘）图 4某场地设计案例分析的作业范例（图片来源：作者指导的学生作业基础上再编辑，为排版部分内容做出调整）069233|2023|08建筑学个关键空间节点进行分析，明确如何通过路径及路径上重点空间的营造引导人的视线及流线。最终，该分析报告总结该案例的设计是“嵌入场地与当地文脉中、基于现场视觉感知而组织的空间的容器”，达到了系统的场地分析的培养要求。3.2 阶段二：从多案例分析到同类型建筑设计方法论归纳3.2.1 教改实践的内容在 2022 学年，经过两个学年对单一案例进行系统分析的初步尝试后，作者决定做出进一步的调整，期望学生对多个同类型建筑案例进行分析，并对该类型建筑设计方法论进行归纳总结，完成场地设计中“再分析并反馈”的环节。由于数个案例的分析归纳与阶段一的单一案例分析相比增加了 n 倍案例分析的任务量，因此，组织学生以 3 人一组提交报告。这样每人仍旧可以只进行一个案例的分析，只是需要组内合作，预先确定选择案例的类型、分析的逻辑及侧重点，以便最终进行方法论的归纳。小组作业同时可以培养学生的合作能力。3.2.2 教改实践的成果范例在收集上来的共 47 份作业中，超过六成的参考文献：1赵晓光,党春红.民用建筑场地设计（第三版）M.北京:中国建筑工业出版社,2022.2小野田泰明.前期设计：实践建筑策划的11个条件M.南京:江苏凤凰科学技术出版社,2022.3庄惟敏.演变中的建筑学建筑策划与建筑学的再思考J.新建筑,2017,(03):18-22.4郗皎如,小野田泰明.介入并支持设计全程的建筑策划实现途径研究基于仙台媒体中心建筑策划项目始末J.建筑与文化,2021(01):87-90.5威廉佩纳,史蒂文帕歇尔.问题搜寻法：建筑策划指导手册（第五版）M.北京:中国建筑工业出版社,2022.6卡米洛西特.遵循艺术原则的城市设计M.武汉:华中科技大学出版社,2022.报告较好地完成了通过对某类型场地多个案例的分析进而归纳设计方法论的任务，符合培养方案的要求。以下就其中一份作业范例进行具体说明，作业成果如图 5 所示。该分析以城市广场为类型，以圣马可广场、万科星光广场、雅干广场为 3 个代表性案例。首先，通过总图及鸟瞰图说明选择案例的区位条件及基本空间形态。接下来，以 5 点对城市广场设计需要遵循的原则进行剖析，分别为：（1）整体性原则，即在总体布局上，需要与城市肌理、功能需求、周边的建筑风貌保持一致；（2）尺度适配原则，即如何通过设定广场空间的规模、活动区域的范围以达到满足功能需要的同时与周边环境保持协调的目的；（3）生态性原则，即如何结合当地气候及城市小气候条件、广场的功能需求进行广场绿化景观的布置；（4）步行化原则（实际上，步行最优原则更为准确），广场是城市慢行系统的一部分，因此，广场上如何组织机动车及慢行交通、营造步行路径及路径上主要的空间节点对于一个好的城市广场设计来说至关重要；（5）多样性原则，即如何通过构筑物、绿化、铺装等元素，塑造丰富、多样、同时又符合广场整体风貌的商业、活动、休憩、观赏等空间。最终，通过表格的形式对通过 3 个案例提炼出的城市广场的设计方法论进行归纳总结。虽然，基于卡米洛西特在遵循艺术原则的城市设计一书中提及的封闭广场界面及其功能的重要性6以及三个案例体现出的不同功能定位，作者认为与城市环境及使用者需求相适配的广场界面及功能适配原则也应纳入方法论的讨论范畴，但该分析报告并未涉及。但总体上，该分析报告已经体现出从同类型场地的多案例出发，分解各案例的场地要素，提炼并归纳为方法论方面的设计要点，可以为学生未来进行城市广场类型的建筑设计提供前馈指导，达到了归纳同类型建筑设计方法论的培养要求。结语文章记述了作者五年期间场地设计课程教学改革的实践。教学改革的出发点是试图解决最初两年进行试卷考核易出现的对知识点遗忘、难以掌握方法论的实际运用等问题。教学改革的理论依据为建筑策划关于全过程设计及分析-综合的相关理论，明确场地设计是一个分析-设计-再分析的过程，需要进行要素分解-综合设计-再分析以提供前馈。因此，对应由分析到设计，再由设计到再分析两个阶段的思考过程，在接下来的 3 个学年中，进行了两个阶段的教学改革，训练学生从要素分解到进行综合的案例分析，再由多案例分析到归纳同类型建筑设计的方法论，为未来的建筑及其场地设计提供前馈及指导。从学生提交的作业成果可以初步判断本次教学改革基本达到了培养目标，期望在场地设计课程的教学中，为如何培养学生的全过程场地设计的思维能力提供参考。然而，值得注意的是，学生在对场地要素进行分解、分析、再归纳的过程中，偏重城市物理形态方面的问题，而缺乏对社会方面问题的思考。建筑策划论中寻找场地中的社会问题，比如发现利益相关者、平衡利益、有效组织功能以消弭冲突等，是确定建筑区位、功能定位及设计目标的重要环节4,5。因此，在进行场地设计课程的教学中，如何培养学生建立对场地设计的问题意识，是值得进一步思考的。图 5某类型场地设计的方法论归纳分析范例（图片来源：作者指导的学生作业基础上再编辑，为排版部分内容做出调整）