浅谈“双减”背景下小学信息技术的作业设计.pdf
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1、121当代教育2023-2教育论坛-小学【摘 要】义务教育信息科技课程标准明确指出,作业设计强调技术原理的理解和在实际生活中的应用,体现综合性、探究性和创新性,针对不同学习内容要求,设计形式多样的作业类型,既包括任务实践类作业也包括信息科技原理认知类作业,本文在此依据下,以“双减”政策为背景,结合个人教学实际初步分析小学信息技术作业设计的策略与方法,为小学信息技术作业的设计提供思路。【关键词】双减;信息技术;作业设计信息科技作为现代科学技术领域的重要组成部分,对全球经济、社会和文化发展起着越来越重要的作用。课标明确指出义务教育阶段的信息技术具有基础性、实践性以及综合性,是为高中信息技术的学习奠
2、定基础。由此可见,信息技术这门课程在当今世界的发展中,起着非常重要的作用。然而,信息技术这门学科不同于其他学科,教师不仅要传授理论知识,更要培养学生动手操作实践能力,所以在教师布置课后或课堂作业时不能参照其他学科,要根据学科个性特点及学生实际需要,在“减负”的前提下,合理布置不同类型的作业。一、巩固基础,巧设基础性作业无论是哪个学科,基础理论知识的学习是不可或缺的。布置基础性作业是对学生掌握信息技术基础知识或基本概念的一个考察和巩固,一般来说,大多老师在设计这类作业时都采用文字书面作业让学生去写或去记的方式,这种方式不仅有违当今的“双减”政策,更是会让学生产生一种逆反心理,导致学生的学习兴趣因
3、为作业的设计大打折扣。因此,在设计这类作业时,我们应从不同的角度出发,巧设创新型基础作业,激发学生学习兴趣。例如,学生在学习贵州科技版小学信息技术五年级下册第一单元活动1中的知识园地认识思维导图这一内容时,教师可以组织学生相互讨论交流,在我们日常生活中,思维导图已屡见不鲜,你在哪些地方见过思维导图?通过学生讨论交流就会浅谈“双减”背景下小学信息技术的作业设计 贵州省贵阳市息烽县乌江复旦学校小学部 贺芳得出结论。如,老师上课时用思维导图梳理知识点,运用思维导图策划班级联欢会等等。通过课堂内组织学生进行有效的讨论交流,采用贴近生活的实际例子,能够使学生了解并认识思维导图,以致更好地掌握知识内容。对
4、于这种基础性作业来说,教师通过激发学生的学习兴趣,促使学生更好地记忆相关内容。通过巧妙设计课后基础性作业,让学生了解信息技术的基本知识,学生通过联系日常生活便能够熟悉思维导图概念。学生在做这类作业时,能够加深印象,意识到思维导图原来就在我们身边,如此常见。二、联系生活,设计实践型作业教师在进行小学信息技术课讲授时,不但要重视理论知识的讲授,也要正视学生动手实践本领的培养。我们应将理论知识联系在生活实际中,让学生体会到信息技术在生活实践中的价值,并逐步培养其新课标所提到的信息意识、计算思维、数字化学习与创新和信息社会责任。因此,在作业设计时,教师要联系生活,注重培养学生的动手实践能力和知识运用能
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