必修一第三单元三维目标提供.doc

必修一第三单元三维目标提供(2009-01-21 10:00:17)
标签：备课 教育 
分类：资源共享
第一节：自然界的水循环
【教学目的】
一、知识目标
　1．使学生了解地球上有着丰富的水及水圈的概念、特点和水的重要性；
  2．了解陆地水体类型及其相互关系
3．了解自然界水循环的概念主要环节及其类型及意义；
二、能力目标
　1．通过教材P58图3.2，使学生能够分析出河流的补给类型和特点，思考径流的季节变化和年际变化及其原因；
2．学生运用图解方法正确表示出水循环的全过程
三、德育目标
　 1．认识可利用的淡水在地球水体中只占有很小的比例，理解水循环和水平衡对淡水资源更新的重要意义，牢固建立合理利用和保护水资源的思想。
2．通过自然界水循环的学习，树立事物之间普遍联系的辩证唯物主义观点。
【教学重难点】
水循环的分类及过程、意义图析
大规模的海水运动（第一课时）教学设计
一、 教学目标
1、 知识与技能
? 运用气压带和风带模式图说明洋流的分布情况
? 运用地图归纳世界洋流分布规律，理解洋流分布模式
2、 过程与方法
? 培养学生从不同的角度和不同的尺度观察和认识世界的方法
? 培养学生在学习的过程中养成理清思路、明确线索的习惯
? 让学生掌握“假设”的研究方法，认识事物从简单到复杂、循序渐进的过程
? 培养学生依据资料（地图）分析归纳的方法
3、 情感态度和价值观
? 运动是物质的存在方式
? 事物之间相互联系、相互影响的
二、教学分析
? 重点：流的形成以及分布
? 难点：流的成因以及世界分布规律
? 关键：洋流以及全球性大气环流的关系
三、教学提纲
1、引入：回顾“自然界的水循环”，再次强调运动是物质的存在方式，视角从全球的角度和大尺度的范围转移到中尺度的具体的海洋上，学习和分析海水的运动
2、说明海水的主要运动形式，理清学习任务的思路和明确学习的线索，根据线索逐一探究
? 什么是洋流？
? 洋流的动力是什么？
? 洋流分布在什么地方，是一个什么样的模式？
3、假设海水运动平台，从简单开始建立理想模式，分析并理想模式海水运动的作用力状况，总结出理想模式洋流特征和规律
? 中低纬度海区反气旋型环流
? 高纬度海区气旋型环流
4、从假设的理想模式迁移到真实的地球情境上，分析理想模式和真实情境的区别，明确海陆差异的客观存在，综合确认海水运动的作用力状况，进而分析总结出真实模式的洋流特征和规律
? 中低纬度海区以副热带为中心，在北半球形成逆时针环流，南半球形成顺时针环流。（反气旋型环流）
? 北半球中高纬度海区，形成逆时针大洋环流。（气旋型环流）
? 南极大陆的外围，形成西风漂流。（寒流）
? 在北印度洋海区，受季风影响，形成季风洋流
5、明确事物之间是相互联系、相互影响，引出下一课时的思考内容——洋流对地理环境的影响
四、教学过程

第一环节：课题导入
教师活动
学生活动
讲述：上一节课，我们学习并了解了“自然界的水循环”，现在我们来一起做一个回顾——
播放：“自然界水循环”的形象的动画……
强调：运动是物质的存在方式
提出问题：上一节课我们研究的“自然界水循环”是在一个怎样的地理尺度和地理视角上进行？
引申：研究事物的一般程序：从整体到局部，从一般到具体，那么从空间位置的角度来观察，自然界水体的整体有哪些局部组成？比重最大的水体是什么？为什么？
点题：研究的视角从整体转移到局部，目光应该放在局部最重要的部位——海洋水
观看“自然界水循环”的形象的动画……
总结“自然界水循环”的本质：不同形态和不同空间位置的水体的相互转化和转移，是物质和能量的转移和交换
思考并回答问题：大尺度，全球视角！
思考并回答：大气水、陆地水、海洋水，比重最大的是海洋水（M占96.53％，S占71％）
翻开课本61页，准备学习“大规模的海水运动”
本环节预定目标：
? 培养学生从不同的角度和不同的尺度观察和认识世界的方法
? 运动是物质的存在方式

第二环节：分析学习任务和重点，理清思路，明确线索
教师活动
学生活动
提出问题：在同学们的印象和经验中，海水运动的形式有哪些？
说明：海水运动的方式很多，最为重要的是“洋流”！
提出要解决的问题：如何学习和研究“大规模的海水运动”这一课题？
强调：这就是我们的线索学习法！
好！任务清楚，线索清晰了，下面我们一起来逐一解决问题！（承上启下）
回答：波浪、潮汐、洋流……
明确学习任务和重点：洋流！
明确任务，理清线索！
在老师的引导下提出线索：
? 什么是洋流？
? 洋流的动力是什么？
? 洋流分布在什么地方，是一个什么样的模式？
本环节预定目标：
? 培养学生在学习的过程中养成理清思路、明确线索的习惯
第三环节：分析问题、分析方法、达成方案、解决问题
教师活动
学生活动
解决第一个问题：什么是洋流？
提出问题：概念的关键词？
洋流的类型？
解决第二个问题：洋流的动力是什么？有哪些作用力？
教师总结：洋流的动力较多，也很复杂，最为重要的动力有盛行风的推力、地转偏向力、陆地地形的阻力！
引申：清楚了洋流的作用力，如何分析洋流在地球上的分布呢？
提出问题：地球的情况很复杂，不同海区的差异也很大，在真实状况的地球上分析海水的运动情况很困难，有没有更好的、更简便一些的办法？（提示我们学过的“地球运动”和“大气运动”所使用的研究方法）
确定研究方法、达成研究方案：假设海水运动的理想模型，以“全球气压带、风带理想模式图”为假设模型，分析海水受力情况和分布规律！
解决第三个问题：洋流的分布规律？
交代工作：画图分析“全球气压带、风带理想模式图”上低纬、中纬、高纬海区在海区中心、海区西岸、海区东岸的受力情况
交代工作：根据画图分析“全球气压带、风带理想模式图”上低纬、中纬、高纬海区在海区中心、海区西岸、海区东岸的受力情况，画出洋流模式
播放：理想模式——“全球气压带、风带理想模式图”上海水受力和运动、分布的形象动画
提出工作：按照低纬、中纬、高纬不同海区总结洋流分布理想模式
海洋的海水，常年比较稳定地沿着一定方向做大规模的流动！
回答：比较稳定、一定方向、大规模
暖流、寒流！
在老师的引导下分析：盛行风的推力、地转偏向力、陆地地形的阻力……
刚刚学过物理学中的力学和运动学：用“力的合成和分解”去分析地球上不同海区海水的受力情况！然后总结归纳！
思考回答：假设！
假设地球的理想模型！
假设海水运动的理想模型，在理想模型上分析海水的受力情况和分布情况

学生画图并展示
学生画图并展示并相互点评
结合自己画出的理想洋流模式与动画的理想洋流模式做比较，说明自己错误的原因
在老师的引导下分析（与气旋和反气旋做比较）
? 中低纬度海区反气旋型环流
? 高纬度海区气旋型环流
本环节预定目标：
? 运用气压带和风带模式图说明洋流的分布情况
? 让学生掌握“假设”的研究方法，认识事物从简单到复杂、循序渐进的过程
第四环节：知识迁移，从洋流理想模式迁移到真实模式
教师活动
学生活动
提出：我们现在要从理想模式中做出去，了解真实是洋流情况
提出问题：假设的理想模式与真实地球的差别？
真实地球中主要有哪些海区？
播放：真实地球不同纬海区（太平洋海区（南北半球海区）、印度洋海区（南北半球海区）、大西洋海区（南北半球海区）、北冰洋海区、南半球中高纬度海区（环南极洲海区））的海水受力情况和分布情况的形象动画
提出工作：总结真实洋流模式
回答：海陆差异！
观察世界地形图
根据世界地形图归纳：太平洋海区（南北半球海区）、印度洋海区（南北半球海区）、大西洋海区（南北半球海区）、北冰洋海区、南半球中高纬度海区（环南极洲海区）
观看真实洋流动后看课本62页图3.5——世界表层洋流的分布图
在老师知道下按真实地球不同纬海区（太平洋海区（南北半球海区）、印度洋海区（南北半球海区）、大西洋海区（南北半球海区）、北冰洋海区、南半球中高纬度海区（环南极洲海区））进行运用动画课件和地图总结归纳真实洋流模式：
? 中低纬度海区以副热带为中心，在北半球形成逆时针环流，南半球形成顺时针环流。（反气旋型环流）
? 北半球中高纬度海区，形成逆时针大洋环流。（气旋型环流）
? 南极大陆的外围，形成西风漂流。（寒流）
? 在北印度洋海区，受季风影响，形成季风洋流
本环节预定目标：
? 运用地图归纳世界洋流分布规律，理解洋流分布模式
? 培养学生依据资料（地图）分析归纳的方法
第五环节：总结引申
教师活动
学生活动
说明地球运动、大气运动、海水运动三者之间的相互影响
总结地球运动的地理意义
大气运动的地理意义
提出：海水运动影响哪些方面的地理环境，如何影响，产生怎样的效果？——下回分解！
太阳辐射、地转偏向力、盛行风……
昼夜交替、四季变化、地球上的五带
风、天气和气候
本环节预定目标：
? 事物之间相互联系、相互影响的
布置作业

附：板书 第二节：大规模是海水运动
全球 局部
1、 什么是洋流？
2、 洋流的动力是什么？
盛行风的推力
地转偏向力
陆地地形的阻力
3、 分布规律和模式：
理想－－－真实
的方式，试得出答案。
4、搜集本地水资源状况，在讲课时适当引用。
5、准备投影资料，进行演示。教案第三节 水资源的合理利用

一、教材说明
《水资源的合理利用》选自人教版普通高中课程标准实验教科书《地理》必修（1）第三章第三节。
二、课标要求
以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源数量、质量对人类生存与发展的意义。
三、课标分解
1、什么是水资源？衡量水资源丰歉程度的标准是什么？世界和我国的水资源是怎样分布的？
2、水资源的数量和质量各怎样影响人类社会的经济活动？在不同的社会历史时期，水资源又是怎样影响人类社会的？
3、人类活动是怎样从数量、质量两个方面对水资源产生影响的？人类活动又是怎样从开源、节流两个方面来合理利用水资源的？
四、教材分析
自然资源是人类活动与自然环境关系的纽带，是人类赖以生存和发展的物质基础，具有自然和社会的双重属性。在一定的生产力水平下，自然资源的数量、质量及其开发利用程度，会对社会发展产生重要的影响。该节教材以水资源作为案例，说明在不同的生产力条件下，自然资源的数量和质量对人类生存和发展的意义。教材首先介绍世界和我国的水资源的状况，介绍的重点是水资源分布的不均匀；接着阐述水资源与人类社会的关系，紧扣水资源的数量和质量对人类生存与发展的影响，在活动中安插以色列水资源的利用作为案例分析，让学生明确和巩固以上的观点，把知识及时归纳总结，并应用到实际问题的探究中去。又在此基础上说明随着社会生产力的发展和社会经济条件的变化，水资源的数量和质量会随之改变，强调人类社会对水资源的需求不断增加，而可用的水资源却不断的减少，最后提出要从开源和节流两个方面促进水资源的持续利用。
五、教学目标
1、运用图表，说明全球、各大洲及我国的水资源分布；
2、通过阅读图片，了解人类随着生产力的不断发展，利用水资源的数量、质量情况；
3、通过阅读有关资料和图片，分析常见的人类利用水资源的情况，理解合理利用水资源的意义。
4、通过技能训练，基本掌握知识要点，并能运用知识分析问题和解决问题。
六、教学重点
水资源的数量和质量对人类生存与发展的意义。
七、教学难点
在不同的生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。
八、教学对象分析
初中和高中地理科教学的断层，学生对初中地理知识掌握较差，特别是区域地理，造成地理基础不扎实。学生的知识结构缺陷较多，掌握知识和技能的程度参差不齐，缺乏物理力学、立体几何知识和生物演化知识，即地理教学所涉及的知识结构与其相关学科进度不同。一些高中生受学习功利目的影响，认为地理不是主科，思想上不够重视，因此自主学习的精神和主动学习的态度不够积极。
九、设计理念
1、以谈话式的教学方式进行讲授，拉近师生距离，增进学习交流。提倡小组学习，彼此互相帮助，调动每个成员的积极性和主动性，通过集体的力量，促进学生的共同发展，不让任何一个学生掉队。充分体现学生的自主性，让学生成为课堂的真正主人，变被动学习为主动学习。在知识的传授和问题的探究中，使教师与学生一起成长。
2、摆脱通常的教学模式，不再是单纯的地理课，而是在教学中穿插人类、自然、环境观，引导学生树立人类与环境的可持续发展理念，充分体现新课程在育人方面的优势。
3、从乡土地理切入，把发生在身边的事例作为案例分析，深入浅出地叙述水资源数量与质量对人类社会的影响，帮助学生理解，让学生感受到地理知识的实用性，培养他们运用理论知识的能力和解决问题的能力，展现学生的创新意识。
4、课堂的设计穿插较多资料、图表和探究性习题，通过启发式的课堂教学和小组讨论等方式，激发学生对水资源合理利用的兴趣，在满足学生求知欲的同时，充分调动他们的学生创造性和表现欲，挖掘学习潜力，实现对知识的理解和运用，达到新课程标准的要求。
十、课时安排：2课时

十一、教学过程与方法
（一）课前准备
1、按学习小组分6人一组，共9组。
2、搜集初中学习过的关于水资源的内容，对水资源的概念、作用、分布有大概的了解。
3、预习教材内容，按课本的活动和案例要求，由小组集体讨论
（二）导入新课
1、请问最近有没有看从化新闻？
2、主要报道什么？（从化各地旱灾，领导到各处视察，与村民一道解决农田缺水问题。）
3、解决了没有？（部分地区有好转，从全市来看，仍很干旱。）
4、如果农田缺水问题继续蔓延下去，将会带来什么影响？（水稻减产，农民失收，还会影响到居民饮用水和工业用水。）
5、是什么原因造成这一困境？（近两个月几乎没有降水，江河水径流不足，流溪河的河床很浅，几乎见底。）
6、由此可见，水资源对于人类社会来说十分重要，你了解水资源吗？
带出新课：水资源的合理利用

（三）教学过程
第一部分 水资源及其分布
1、我们知道，水是人类社会赖以生存和发展的不可替代的自然资源，而且，我们这个星球被称“水的星球”，水体总积占全球总面积的71%，从这一点上，水，似乎是“使之不尽，用之不竭”的，而事实上是不是这样？（不是。）
2、请说说你对水资源的理解。
提问几个学生，轻松谈论对水资源的理解，浅显的问题较易让他们进入地理课堂中，为启发、引导他们深入研讨问题做好心理准备。
归纳：水资源有广义和狭义之分，广义是指水圈内的水量总体；狭义的水资源是指陆地上的淡水资源。因此不能把水资源单纯次理解为广义的水资源，更应该是指人类比较容易利用的水资源。看下图：

3、哪些水资源是人类比较容易利用的？（河流水、淡水湖泊水和浅层地下水。）
4、我们平常可以用这些水吗？请举例说明。
提问几个学生，描述经常可见的用水情况，其中有学生会提到从化农村现在实行“水改”，即“村村通自来水”，解释这些“山水”其实就是浅层地下水。
5、这些“容易利用”的水由什么补给？小组讨论，请小组的代表发言。（大气降水）
6、请把问题回到我们从化缺水这个问题上。大家一致认为，我们平常比较容易利用的水资源来自大气降水，目前这种缺水的状况是不是经常出现？（不是，仅仅出现在旱季。）
7、再举个例子，拿亚马孙平原和撒哈拉沙漠的水资源状况对比一下，两地的差别是不是很明显？（是）
8、你对水资源的理解又得出一个什么规律？（水资源时空分布不均，因而产生差异。）
9、差异表现在哪里？以小组为单位计分，抢答以下题目（把题目投影出来）
（1）判断正误：影响水资源数量的因素是径流量。（错，降水量）
（2）判断正误：衡量一个地区或一个国家水资源丰歉程度的指标：多年平均降水总量。（错，多年平均径流总量。）
（3）判断正误：降水量大、水资源活跃的地区，水资源丰富；降水量少、水循环不活跃，水资源贫乏。（对）
（4）读课本66页《世界各大洲的水资源》图抢答：按大洲说，（亚洲）最多，（南美洲）次之，（大洋洲）最少。各大洲按多年平均径流总量由多到少的排序是（亚洲、南美洲、北美洲、非洲、欧洲、大洋洲）
（5）抢答：我国的水资源的空间分布状况是（南方）多，北方少；东部水多，（西部）水少。我国水资源时间分布状况是（夏秋）降水多，水资源较丰富；（冬春）降水少，水资源较贫乏。
小结小组竞赛活动，指出要养成善于学习、善于思考、善于探讨的学习习惯。小组成员应互相帮助，互相督促，共同进步。
10、在答问的基础上概括水资源的分布：
（1）影响水资源数量的因素：降水量
（2）衡量一个国家或一个地区水资源的丰歉程度，通常用多年平均径流总量。多年平均径流总量=多年平均降水量-多年平均蒸发量
（3）水资源的分布规律
A、降水量大、水循环活跃，水资源丰富；降水量少、水循环不活跃，水资源贫缺。
B、从世界范围看：按大洲说，亚洲最多（南极洲除外），南美洲次之，大洋洲最少；按国家说，巴西最多，俄罗斯次之，我国居第六。
C、从我国看：从地区分布上看，我国南方水多，北方水少；东部水多，西部水少。从时间分配上看，夏秋降水多，水资源较丰富；冬春降水少，水资源较贫乏。
D、总之，水资源分布很不平衡。
（3）我国的水资源分布也很不均衡。

第二部分 水资源与人类社会
1、我们从化的水资源状况怎样？各小组根据搜集的资料谈谈看法。
总的来说，从化的水资源比较丰富，年降水量达1900毫米以上。但水资源的分布也不均匀，由于工农业生产和生活用水量的增大，因此我市人口和农田集中的地方，在旱季比较紧张，而且今年的旱情更为严重，降水量比往年少了两成。由此可见，水资源与人类社会的关系十分密切。水资源与人类社会的密切关系表现哪些方面呢？（水资源的数量和质量）
2、水资源的数量会影响经济活动规模的大小？请举例说明。再看下面资料：

结论：水资源的在一定程度上制约着经济的发展。
3、水资源的质量也会对人类社会产生很大的影响吗？请举例说明。（水资源的质量同样影响一个地区经济活动的效益。根据学生所举的例子再作概括。）
4、根据上面所学过的关于水资源与人类社会的关系，填写下表。（用投影展示）

5、请阅读课本67页的图，小组讨论一会，请谈谈你对这些图片和文字的理解和看法。（从人类社会发展的历史来看，在不同的生产力条件下，水资源的数量、质量对人类社会的影响程度是不相同的。）
总结：图片主要说明人类在利用水资源上的进步。第一阶段是在2000多年前，罗马人利用地表水发展农业生产；第二阶段是在1870年，美国太平洋的移民利用地下水，灌溉农田，发展种植业；第三阶段是在20世纪50年代，海水淡化进入了商业化生产阶段。也就是说，水资源与人类社会的关系随着时间的变化而变化。
如图所示：

6、本段的文字中提到，什么是跨流域调水？
跨流域调水是指把一个流域的水通过输水工程送到另一流域的过程，例如我国的南水北调工程就是把长江流域的水调到黄河流域。
7、海水淡化技术是怎么一回事呢？请根据课本68页的内容，按照你的理解回答。
简要解释：海水淡化技术是利用先进的工具把海水加热蒸发，取出其中的淡水。目前世界海水淡化的日产量已经达到2700万吨，并且还在以10％～30％的速度攀升，但基本为发达国家所操控，且成本较高。
8、请派小组代表回答课本68页“活动”的题目。
（1）农业生产对水资源的需求量很大，以色列的自然环境适合发展农业生产吗？
提示：以色列年降水量稀少，在70毫米以下，而且没有灌溉水源，因此水资源严重不足，尽管光热条件好，也不适宜发展农业。
（2）以色列是如何把水资源由“少”变“多”的？
提示：一是“开源”，把海水淡化加以利用；二是“节流”，采用先进的滴灌技术，减少浪费。
（3）从以色列发展农业的奇迹中，我们可以得到什么启示？
提示：面对我国北方严重缺水和西部内陆的严重干旱的现状，以色列的农业奇迹给我们很大的启示，应采取措施增加水资源的数量，如利用先进的器械进行滴灌，节约用水等于增加水资源的总量等。
9、通过一系列的例子，可总结出水资源与人类社会的关系随着时间的变化而变化，主要表现在：（1）在科学技术比较落后的时代，人们主要开发利用地表水。（2）在科学技术比较发达的近现代，人们可以开发利用各种水体和采取措施来缓解水资源时空分布不均匀的矛盾。

第三部分 水资源的合理利用
1、事实上，尽管人类社会科学技术越来越发达，水资源的危机却越来越大。为什么？
小结：新的历史条件下，随着人口的持续增长和经济的高速发展，人类对水资源的需求量将越来越大。一是从数量上看，工农业发展和生活水平的提高必然导致需水量的增加；二是从质量上看，人类生活排放的废弃物质增多，化肥和农药的使用量加大，导致水体污染严重，我国上海市缺水就是污染性缺水的一个典型例子。
2、阅读课本69页《咸海的忧虑》，请小组派代表谈看法，小组成员可补充看法。
提示：（1）咸海的面积在不断减少，原因是：人们大量引用流入咸海的阿姆河和锡尔河的河水灌溉土地，种植棉花，导致流入咸海的水量减少；气候干燥，蒸发强烈。（2）咸海面积减少产生一系列问题，湖泊中动物物种大部分灭绝；湖泊边的城市处于沙漠之中，饮用水缺乏；传统的渔业衰落导致失业；丧失调节气候的功能，湖区环境恶化；滩地上空盐尘飞舞，对人体健康和农田危害很大。
3、从咸海的案例中看到，水资源在不断地变化，并对人类社会构成威胁，在哪方面表现出来呢？（水资源的减少导致环境的恶化、水资源数量供应不足、水体污染等）
4、由此可见，我们不仅仅要重视水资源的开发利用，更迫切的是水资源的持续利用。有什么措施能使水资源得到更合理的利用呢？（主要是通过开源和节流两方面促进水资源的持续利用。）
5、请列举开源的措施。（包括合理开发和提取地下水；修筑水库；开渠引水实行跨流域调水；海水淡化；人工增雨等。
6、开源“五水”歌：开发地下水、蓄积洪水，跨流域调水，淡水海水，人增雨水。能马上背出来吗？
7、请列举节流的措施。（包括加强宣传教育，提高公民节水意识；重视改进农业灌溉技术，提高工业用水的重复利用率等。）
8、水资源时刻影响着我们的生存和发展，尽管我们已经学习了关于如何合理利用水资源的知识，但关键还是要研究问题和解决问题，面对复杂的生活环境，具体问题要具体分析，看课本70页“活动”，请小组派代表回答问题。
提示：（1）西北地区的水资源供给，从可持续发展的角度，解决水资源的供求矛盾应体现在：控制人口数量，减少用水规模；发展节水农业；保护生态环境，退耕还林还草。（2）我国缺水问题，谈谈看法：通过电视、报纸杂志、互联网收集有关水资源的资料；确定综合思维、立体思维的方法，全面多角度地寻找解决缺水的对策。

第四部分 总结本节内容：
本节主要讲三个问题，一是水资源的概念，有广义和狭义之分，人类容易利用的水资源仅仅是狭义水资源系统中的一部分，则江河湖泊水和浅层地下水，可以说水资源从总量上已经是不足的，况且由于水资源时空分布不均匀，使世界上大部分地区不同程度地缺水，并且制约了人类社会的发展和进步，水资源的数量和质量都会对人类社会影响很大，但社会的进步，科学技术的发展对水资源的利用上又发挥了一定的作用，如修建水利工程、海水淡化、人工降雨等，然而这不能从根本上解决水资源的贫缺，因此必须要合理利用水资源，促成合理利用水资源主要是开源节流，但具体问题要具体分析，要根据各地方的不同实际来采取开源节流等相应措施，才能令水资源“以小变多”。在小组的竞赛中，可知一些小组认真探究，做好了充分的准备，因此表现出色，值得学习，但一些小组要反思学习方法和效率，力争上游，争取有更好的表现。

十二、教学反馈
完成练习题（ 用投影展示）：
1、地球号称是“水的星球”，但人类正面临着严重的水危机。近几年，非洲大旱，灾民遍野；水资源丰富的俄罗斯和加拿大，有些地方也受到缺水的威胁；美国、日本以及东欧许多国家都感到水源的不足。水的星球何以缺水？
（1）为什么地球上缺水？
（2）为什么世界上的水资源分布不均？
（3）如何解决这种分布的不均？请提出意见和建议。
（4）人们不断地在河流修筑水库，原因是什么？请分析和思考这种做法的利弊。
2、由于许多地方出现淡水资源的紧缺，联合国将2003年定为“世界淡水年”，全球环境基金组织决定抽调部分资金用于帮助严重缺水且缺乏资金的国家解决水资源。
（1）下面四组国家中，需要全球环境基金组织帮助解决水源的是（ ）
A、蒙古、朝鲜、沙特阿拉伯 B、苏丹、伊朗、阿富汗
C、中国、印度、埃及 D、伊拉克、哈萨克斯坦、澳大利亚
（2）造成许多国家水资源紧缺的原因是（ ）
A、水资源的时间分配及空间分布不均匀 B、人类活动对水资源的需求急剧增长
C、环境污染使可利用的淡水资源减少 D、水资源的浪费
（3）下图是部分城市生活用水价格，从中可知（ ）
A、北京、新德里人均水资源都很丰富 B、伦敦、纽约位于海边，水资源丰富
C、发达国家通过价格手段控制用水量 D、东京人均水资源最少
提示：（3）发达国家通过价格手段控制用水量是正确的，这说明了发达国家在节约水资源上的措施和力度，节约资源是人类社会可持续发展的有效方法。

3、读黄河断流统计资料表，回答：

（1）自1991年以来，黄河断流次数呈 趋势，天数呈趋势， 年的断流长度约为黄河全长的1/20。（ ）
A、上升 增加 1993 B、下降 增加 1995
C、上升 减少 1996 D、上升 增加 1997
（2）造成黄河断流的原因：（ ）
A、黄河流域地处半湿润、半干旱和干旱地区，水资源相对贫乏；
B、流域引用水量超过黄河供水能力；
C、缺乏同意管理，普遍存在用水浪费现象；
D、不合理的用水方式导致流域内蒸发与下渗的数量增大，地表径流减少。
（3）解决黄河断流问题，可以采取的措施有（ ）
A、大水漫灌，解决灌溉区农业用水 B、提高水费计收标准，推广水稻种植
C、农业推广高效节水灌溉技术 D、严禁工业用水，生活用水一律用地下水
（四）板书设计
第二节 水资源的合理利用
一、水资源及其分布
1、水资源的概念
广义：
狭义：
2、水资源的分布——很不平衡
（1）降水量
（2）多年平均径流总量
从循环角度看
（3）水资源分布规律 从世界范围看
从我国看
二、水资源与人类社会
1、 水资源的空间分布与人类社会：从数量和质量来看
2、水资源的时间变化与人类社会：科技落后时代与科技发达时代的比较
三、合理利用水资源
1、水资源的变化：从数量和质量来看
2、水资源的持续利用：开源与节流

十三、教学反思
新课标强调学生的自主学习、合作学习和探究学习方式的转变，教师在课堂的活动如果只是单纯的照本宣科、唱独角戏、机械照搬教材内容，学生的学习方式很难改变，这样的课堂教学也不能实现新课标的要求。因此在传授知识的同时，要充分展现人文的教学观，切实使学生成为课堂的主人，在和谐、融洽和追求知识的乐趣中，师生共同发展，只有这样，才能使学习成为一种享受而绝非压力。在此基础上，学生的创造精神和创新意识得到展现，高品质的课堂效益也随之而来。
上完这节课，不但感受到课堂的活跃，还感受到师生共同营造的集体合力，更感受到思想道德感情的升华。但由于内容较多，学生发挥的空间有限，因此有种意犹未尽的感觉

一、课程内容标准
1、标准：以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。
 2、活动建议：以本地自然资源开发利用的变化为主题，分组开展研究性学习，交流学习成果。
二、教学目标
1．知识与技能
   ①了解水资源的概念，理解世界与我国水资源的分布规律，并能运用所学地理知识加以说明。
②了解水资源在数量、质量上对经济活动规模、效益的影响，理解科技进步促进水资源利用的进步。
③理解从开源和节流两个方面促进水资源的可持续利用。
2、过程与方法
①立足水资源的“是什么”、“为什么”、“怎样办”问题，以人水关系为主线，引导学生主动学习、合作探究,同时注重激励发展性评价。
②重视地理素养培养，联系社会实际与乡土地理，突出地理图象与案例的讨论分析研究，合作探究水资源与其他自然地理要素及人文地理要素的相互关系，并尝试提出解决问题的思考和对策。
③有效运用多媒体辅助地理课堂教学，培养学生收集、处理信息的能力，从而提高学生的地理学习能力。
 3．情感态度与价值观
  ①通过对水资源及其合理利用的学习，激发学生的学习兴趣，养成求真求实的科学态度。
    ②引导学生关注我国、家乡的水资源问题，增强忧患意识，形成科学的资源观。
  ③通过学习活动的开展，培养学生团结协作的精神、关爱环境的社会责任感。
三、教材分析
   水是人类社会赖以生存和发展的物质基础。本节教材主要介绍水资源的概念及分布、水资源与人类社会、合理利用水资源三个问题。教材对水资源的概念从广义和狭义两个方面作了解释。水资源分布突出的特点即分布不均衡；教材从各大洲到中国，按多年平均径流量作了详细的分析和比较，阐明造成这种地区差异的主要原因是降水量空间分布不均。水资源与人类社会部分主要解释水资源的数量、质量对地区经济活动规模、效益的影响，以及生产力水平对这种作用的影响；教材设置插图、案例与活动，帮助学生理解。教材最后强调，要注意水资源的合理利用；人们采取多种措施，力图从开源和节流两方面促进水资源的可持续利用；教材安排活动、问题研究供学生学习讨论。
四、教材处理
    树立“教师是最重要的课程资源”的新理念，创造性地运用教材。在民主、平等、和谐师生关系的基础上，为构建合作——探究式课堂教学，把教材内容与学生的社会现实、生活实际紧密结合，把泉州地理作为学生综合性学习的载体。
本课以“泉州水很充足吗?!”作为探究的主题贯穿于教学全过程。从“水资源及其分布——泉州水的多与少?”→“水资源与人类社会——活力泉州的水?”→“水资源的合理利用——水与和谐泉州！”的三大教学环节，通过“世界各大洲的水资源图”、“中国季风区与非季风区图”、“中国年降水量图”、“水资源利用的进步图”及泉州水资源、水污染的相关视频与图片、资源，围绕相应案例探究，活化教材内容。
五、教学线索
1、导入：请同学们谈谈停水的感受→水资源的重要性→教学课题“水资源的合理利用”
2、新课讲授：（祥细过程略）
泉州水的多与少→→水资源的及其分布
{①概念 ②分布}
活力泉州的水→→水资源与人类社会
{①数量经济活动规模②质量经济活动效益③科技进步促进人水关系变化}
  水与和谐泉州→→合理利用水资源
{①开源 ②节流}
3、问题研究：
①是否可以用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题
②泉州人均水资源拥有量仅为全省的五分之一左右，属于“水资源紧张地区”，除安溪、永春、德化三县外，其他县（区、市）属“贫水区”，其中石狮、晋江、惠安三市（县）则为“绝对贫水区”。至2001年泉州水资源供需矛盾将会相当突出，你有何良策？