《认识有余数的除法》教学设计.doc

《认识有余数的除法》教学设计
一、 教学内容
教学内容：人教版二年级下册第59-60《认识有关余数的除法》。
二、 教学目标 
1、使学生在把若干物体平均分的活动中认识余数，理解有余数除法的意义。
2、能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。
3、培养学生初步的观察、操作、思维等能力。
4、使学生经历知识的形成过程，感受学数学、用数学的快乐。
　三、教学重难点
重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。
难点：理解有余数除法的意义。
四、教具学具准备：PPT课件、草莓图。
五、 教学步骤 
（一） 创设情境，生成问题
1、 口算
10÷5＝ 24÷4＝ 36÷9＝
72÷9＝ 81÷9＝ 12÷3＝
2、 情境创设
师：兔妈妈和小兔子们最爱吃草莓了，你喜欢吃草莓不？（喜欢）
师：兔妈妈准备了小盘子，想着每个盘子里放2个草莓，如果你是兔妈妈，想怎样放呢？拿出手中的草莓图片摆一摆，说一说。
（1） 你有几个草莓？
（2） 怎样摆放？
（二）摆一摆，比较感知
1、学生独立摆，教师巡视。（找两名学生到前面演示摆）
2、汇报结果。
3、先让演示摆的同学汇报
生1：我有6个草莓，每盘2个草莓，能摆3盘。
生2：我有7个草莓，每盘2个草莓，能摆3盘。还剩1个。
师提问：你这1个草莓为什么不再摆1盘呢？
生2：因为还剩1盘，不够2个，不能平均分，不能再摆一盘了。
学生收拾学具
师：草莓摆完了，我们能不能根据摆草莓的过程和结果列出一个算式呢?
4、以摆7个草莓的为例让生列算式，教师课件点出算式。让学生解释算式中7、3、2的含义。
师：这些有剩余情况的如果列成一个除法算式应怎样列式呢？
找生尝试列算式，生答出7÷2＝3（盘）
师：那剩下的1个草莓应怎样表示呢？（生尝试说）
教师板书讲解
师：这样的算式如何读呢?找生尝试读，全班齐读两遍。
师：剩下的这1个草莓如果列成除法算式应如何列式？
学生独立写算式，师巡视。
展示学生写的算式，并让学生读出所写的算式，教师随机点出相应的算式。
5、让学生观察这些除法算式，说出各部分名称，并问学生剩下的这些数叫什么数？引导得出余数，并板书。
【随即练习】画一画，圈一圈，算一算。
5÷2＝ 10÷3＝ 13÷4＝ 11÷3＝
6、对照、观察、比较一般除法和有余数除法的异同点，揭示本节课的重点、关键，沟通一般除法和有余数除法两者之间的联系．
相同点：算式表示意义相同，都表示平均分；列式方法相同；被分的数，平均分的份数，每份分得的数及分掉的数，在算式中书写位置相同．
不同点：6÷3＝2正好分完，没有剩余：7÷3＝2……1没分完，有剩余。正因为有剩余，所以在得数的写法上及读法上不同。
（三）巩固应用，内化提高
1、完成教材“练习十四”第1题。
（1）让学生在书上圈一圈，填一填。
（2）根据圈的结果填空，完成练习。
反馈交流：
17÷2=8（组）……1（个）          
23÷3=7（组）……2（个）
说说这两道算式商和余数各是多少，分别表示什么？
2、完成教材“练习十四”第2题。
根据摆的结果填空。 展示个别学生的填空情况，说说每道题中的商和余数分别表示什么，强调商和余数的单位名称。
（四）回顾整理，反思提升
师：大家看我们这节课学得是什么呢?
通过这节课的学习，你有哪些收获？（生口答）
师：大家有了这么多的收获，老师真高兴，你们真得很了不起，说说自己在这节课里表现得怎么样。（学生评价自己的表现）
（五）板书设计：
                                                 有余数的除法
          6÷2=3（盘）

  7 ÷ 2 = 3（盘）······1（个）
        ︳   ︳  ︳ ︳
        被除数  除数  商      余数
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